小學職業啟蒙教育實踐初探

喬欣

【摘要】職業啟蒙教育作為現代職業教育體系的根基，近年來逐漸進入人們的視野，目前小學階段的職業啟蒙教育仍處于起步階段。以常州市實驗小學綜合實踐活動課程的常態化實施、特色項目為例，探索小學生職業啟蒙教育的實施路徑。

【關鍵詞】小學職業啟蒙教育?綜合實踐活動?“適合的教育”

“適合的教育”是以學生為本的教育，是“因材施教”的生動體現。教師的職責就是培養學生成才，而興趣是孩子最好的老師，所以發現孩子的興趣并培養是最好的成才途徑。基于育人目標和職業啟蒙教育具有“低年齡、低程度、非定向”的特點，我校著力打造特色項目內容，落實“適合的教育”。從培養學生實踐能力、創新精神和家國情懷等育人目標的視角，一體化架構學校綜合實踐活動課程實施框架，為學生的成長搭建多平臺的廣闊空間。

一、倡導以人為本，師生共建課程

綜合實踐活動具有綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點。我校的小課題常態化研究，是基于學生興趣生成的研究性學習內容。以學生感興趣的主題為抓手，旨在為學生搭建自主研究的平臺，培養學生的綜合能力。在教師的指導下，學生根據自身條件與興趣愛好，自主選擇研究課題，包括學習生活與社會生活，而在某種特定開放條件下自主開展研究課題。學生自己提出問題，成立小課題組，可以增強學生的自信心和自豪感，強化學生的問題意識和創新精神，為學生進行探究活動做好鋪墊。

如“走進家務勞動”主題學習，就是基于學生需求來架構教學指導內容的。主題研究前期，需要學生重組個人技能學習任務單，為后期課堂教學內容設定和小組活動設計做準備。在了解了學生已有水平基礎加上，再進行研究計劃的制定，活動會更有指向性。在主題活動任務里設置一項技能學習任務，根據學生重組的任務單尋找學生覺得困難的項目和特別喜歡、想學的項目來設置。活動指導內容的選擇，更是基于學生的需求展開的，體現了以人為本，為有效教學提供了一種策略。開展真實的體驗活動，如整理衣物、打掃衛生、垃圾分類管理回收等。這些活動能夠幫助學生了解各行各業的特點，更能培養學生的勞動精神。具有道德糾偏的作用。引導學生理解“三百六十行，行行出狀元”，樹立正確的社會道德觀，能平等尊重每一種職業。

二、強調成長體驗，初探職業啟蒙

學校是學生接受教育的主要場所，教師在課堂上能夠為學生傳授知識、提高能力。職業啟蒙課程安排的目的是為了讓學生初步了解社會職業現狀，為以后的職業生涯做準備。具體做法如下。

1.設置“快樂星期五”，初步了解職業種類

借助多種資源，通過組織學習小組扮演特定的專業角色開展探究活動。2005年，學校提出了給孩子們“100種經歷”的教育主張，積極尋求社會資源豐富孩子們的人生經歷，給學生們留下難忘的回憶。“課程見人，人見課程”，學校豐富獨特的“草本園”課程實施，使學生發展核心素養和關鍵能力得以彰顯。如今，“快樂星期五”是銀杏娃們最期待的。三十幾門課程都是期初學生們根據自己的年齡、興趣愛好、特長等因素自主選課，走班教學都井然有序。“草本園”讓學生在主動轉變學習方式中，擁有更加豐富的生活經歷，讓每個孩子都成為“不一樣的自己”。

2.走進劉國鈞職業技術學院，初步體驗職業內涵

我們利用職教資源，讓全體六年級學生在為期兩天的活動中，走進劉國鈞職業技術學院，旨在讓學生了解到職業所需的優秀品質，對職業初步建立正確認識。兩校合作十二年來，實小的孩子們走出校門，在高職校開啟了另一種模式的課堂，用雙手傳承技藝，用創新成就夢想。劉高職開設的工業設計、網上開店、模擬企業經營、趣味化學、汽車奧秘等二十幾個不同的項目，讓學生依據個人興趣愛好和需要自主選擇，項目內容充滿趣味性、創造性。學生體驗了電腦拆裝技術，提高了動手能力，領略到了經營企業的樂趣，制作小錘子讓孩子們收獲頗豐。累，是真的。在金屬的打磨、拋光中體會匠人精神。快樂，也是真的。不僅是學到了關于金工的知識與技術，還有堅持不懈的精神，細心認真的做事態度，互幫互助的團隊意識。閉營儀式上，二十幾個項目依次分享展示異彩紛呈，學生在實踐中感受到勞動與技術的魅力。正如學生所說，看似普通的職業，包含了很多知識與技能。

我校綜合實踐活動從課堂走向課外，從學校走向社會，通過實踐活動，學生們更加懂得了勞動的意義，增強了學生生涯規劃的意識，全面提升學生的核心素養。課堂以外的體驗帶給孩子們太多的樂趣。走進職校，體驗技能，對于小學生開闊視野，豐富閱歷，啟迪思維非常有益。

3.開展綜合實踐活動，創新設計項目“我愛家鄉”

圍繞項目研究的巨大優勢在于有著明確的任務驅使，讓研究前延后續更加緊密。在解決一系列相互關聯著的問題后，以作品的形式展示研究結果。它提倡實際學習，主張學生通過解決真實世界的問題進行學習。由任務出發，從前期活動方案設計、活動準備，到活動實施，通過活動總結、交流，最后完成活動評價，發揮學生的主觀能動性，通過發現并解決問題，豐富生活經驗，從而培養并提高學生未來生活所需要的綜合能力。

把設計與學生實際生活緊密聯系起來，尊重學生的興趣和愛好，引導學生將研究內容與生活實際相結合，選取研究主題。我們引導運用實地考察、調查、網絡信息技術等方式，尋找常州建筑的歷史、特征、結構、文化等信息，來了解常州的建筑，為活動的實施奠定必要的認知基礎，做好充分準備。我們開展的主題活動有：《美輪美奐的常州建筑》社會調查;《常州建筑的結構研究》研究性學習。在“建筑模型搭建”設計中發揮團隊作用，以小組為單位來合作完成。通過實地考察、測量與規劃、設計與制作、合作與創新來完成作品，進而展示項目成果，讓學生充分感悟項目研究意義。我們還結合老實小改造工程，引導學生選擇不同的表現形式，通過項目設計制作的方式“為母校留痕”。學生共同經歷項目初探、項目設計、制作與創新、項目完善、項目展示等幾個環節的項目研究。呈現的項目作品有微景觀設計制作模型、老校回憶錄、手繪地圖、創意年歷和立體書等。項目研究促進學生創新設計與合作能力的增長，激發了學生通過開展項目設計制作活動，用實際行動為母校留記憶，培養了學生實踐能力、創新精神和家國情懷。

三、開發各類資源，構建家校社會三方平臺

職業啟蒙對于學生以后的發展至關重要，家庭、學校肩負同樣的職責。如學校建立職業啟蒙教育基地，開展一系列的職業實踐活動，在各個年級的課程中加以滲透，并以評價體系做支撐，營造良好的職業啟蒙教育氛圍，實現基礎教育階段啟蒙教育序列化、分層化、常態化。

學校還可以向家長發放調查問卷，了解家長職業并建立家長職業檔案，形成資源庫。招募家長志愿者，形成一只校外輔導團隊，定期為學生提供真實的職業體驗生活。開設“職業日”，邀請各行各業的家長，如醫護人員、銀行職員和交通警察等，向在校學生做職業介紹，讓學生近距離了解職業的相關知識，對各職業有初步印象。

通過開放性、真實性的綜合實踐活動，可以讓小學職業啟蒙教育“立足課堂、走進職校、融入社會”。這種立足于學生未來職業生涯的職業啟蒙教育，將突破傳統教育的有限空間，拓寬教育教學通道，整合家長群體資源，為學生的健康成長創造良好的育人環境，使他們未來的路走的更加自信從容。