高中數學教學中常見的問題及解決措施探究

摘?要：隨著新課程改革的不斷深入，我國在各個領域的教學都取得了相當大的進展，在教學過程中逐漸摒棄傳統的教學方式，逐步從應試教育向素質教育轉變，但在高中階段，學生的學習壓力較大，任務繁重，而在數學學科上，教師又很難將抽象、枯燥的數學內容講出新意，這就使得學生更難集中注意力學習課堂教學內容，從而導致數學教學出現了許多問題，所以，教師要針對學生在教學過程中出現的問題進行具體分析，并結合學生的實際情況制訂出相應的解決策略，從而讓學生在數學知識、思維、方法以及理性精神方面得到全面發展。

關鍵詞：高中數學;常見問題;解決措施

一、 引言

數學是學生在高中階段必須學習的基礎性科目之一，學生的成績好壞直接影響“高考”成績，也決定了學生今后在社會中的發展方向。因此，高效的數學教學對學生而言具有十分重要的意義，是我們數學教師在教學中重點考慮的問題。首先，教師要深入分析學生在教學過程中出現的問題及其原因;其次，教師要充分挖掘數學的學科特點，結合高中學生的學業情況和實際發展水平，制訂出相應的解決策略。從而使學生更好的掌握數學基礎知識，學會“數學的思維”，掌握數學方法，提高數學素養、數學思維能力、應用能力，培養理性精神，為終身發展奠定良好基礎。

二、 高中數學教學過程中出現的問題

（一）學生沒有積極主動的進行學習

高中數學較之初中數學最大不同在于：高中數學知識更繁雜，學習節奏更快，抽象的數學概念越來越多，知識的邏輯性越來越強，學生只有通過獨立思考，搞清了數學知識的來龍去脈，數學知識才能變成自己的東西。學生要打好基礎，需要有積極主動的學習方式作保證。

由于學生在初中階段大多依賴于教師的講解，沒有養成積極主動學習的習慣，在高中階段學生依舊沒有進行主動學習的意識。具體表現在：學生沒有課前預習的習慣;沒有自主發現問題的意識;在課堂上單純的等待教師講解，不積極思考問題，所以在教師講解的過程中難以集中精力聽講，導致沒有聽懂教師講解的重點知識。長此以往，學生逐漸失去了學習興趣，開始厭煩上數學課。

（二）學生沒有相對正確的學習方法

高中階段學習任務繁重，學習壓力較大，就需要學生掌握一定的學習方法，才能有效的掌握知識、技能。在數學課堂上，學生表現出最多的學習方法就是記筆記，但大多數學生在記筆記的過程中忽略了思考、互動，一節課下來學生筆記記了很多，但卻忽視了教師講解的重點，難以系統了解教師講解的知識，對知識理解較為片面。

這樣的學習方法使得學生難以形成數學思維能力，導致學生在后期的作業訓練中，不斷的翻閱筆記，甚至套用一些自己也不清楚的公式來解決問題。這種機械的學習方式導致學生記的筆記越來越多，但上課學習的效率越來越差，最終使得學生在百思不得其解的情緒中放棄了數學學習。

（三）學生沒有形成端正的學習態度

在高中階段，大部分學生的自我意識覺醒，喜歡表現自我，喜歡通過一些言行引起教師和同學的注意。在數學學科上，一些基礎較好較為聰慧的學生，學習成績較好，就可能會導致驕傲。這樣的學生在學習的過程中容易忽視基本知識，在訓練解題的過程中對基本的題型嗤之以鼻，對難題很感興趣，為了在教師、同學面前表現自己，鉆入難題的題海中難以自拔，但對基礎知識卻容易忽略，最終導致成績不理想，從而使學生信心受挫，放棄數學學習。

與之相反，另外一些學生基礎較為薄弱，在學習上信心較弱，面對難題時卻步不前，反復記憶簡單的基礎知識，在數學學習上具有強烈的畏難情緒。這樣的學生為了避免“出糗”，不會過度的表現自己，也幾乎不會主動鉆研難題，使得他們學習信心不足，學習成績不能提高。

（四）對知識的掌握不夠全面

在高中階段，數學學科知識更加全面，在知識的深度和寬度上都比初中數學高出很多，這對學生的基礎知識和基本技能提出了更高的目標，也對學生的思維能力提出了新的要求。但在長期的數學學習過程中，一些學生思維僵化，對知識的掌握也不夠全面，在學習過程中遇到題目長而復雜，需要更多知識點進行解答的問題時，往往難以將所學知識融會貫通、靈活運用，使得解題過程繁冗且耗費時間，長此以往容易打擊學生的信心，加深學生的畏難情緒。

三、 高中數學常見問題的解決策略

在分析了學生出現的問題之后，教師應當結合高中生的心理特征和思維發展水平，針對教學目標制訂出具體的解決策略。首先，讓學生擁有主動學習的意識，在此基礎上，引導學生掌握科學的學習方法，樹立端正的學習態度和正確的學習觀，全面掌握數學知識，這樣才能讓學生在長期的學習訓練中減少錯誤，提高數學學習的有效性。具體來說，教師可以從以下幾點入手。

（一）培養學生主動學習的意識

想要培養學生主動學習的意識，教師首先要激發學生對數學學習的興趣。任何一個階段、任何一門科目，想要深入學習，都離不開興趣的指引，因此教師在數學課堂教學上，應當充分激發學生的學習動機與興趣，促使學生積極主動地、創造性地學習。

在教學活動中，教師根據教學內容，輔以恰當的教學技術，為學生創設良好的學習情境，以便更好的深入課堂。為此，教師應當深入挖掘教材內涵，明確教學目標，按學生的學習規律、數學知識的發生發展規律呈現教學內容，為學生創造自主思維空間，促使學生主動探究。

培養學生主動學習的過程，就是要有意識的培養學生進行課前預習和課后復習。根據課前預習，學生能系統地了解本節課要講的知識要點，能提前發現問題，也能在課堂上有針對性的學習自己難以掌握的重點知識。教師也應當加強和學生的溝通，通過問卷反饋、學生訪談等方式了解學生在預習過程中出現的問題，這樣才能在教學活動中有的放矢。

（二）指導學生培養正確的學習方法

在學生擁有主動學習的意識之后，教師應當指導學生養成正確的學習方法，只有方法正確才能事半功倍。在指導學生培養學習方法的過程中，教師應當分階段進行，這包括了為學生制訂相應的課前預習計劃、課堂答疑、課后復習計劃以及系統知識總結等環節，分別對學生進行指導，讓學生充分體驗到數學學習的有序性，通過對數學學習目標的分解，讓學生體驗到數學學習的輕松感。

在以上基礎上，教師要引導學生做好課前預習。具體體現在預習過程中，學生在針對新知識的探究過程中，學會使用已有的知識進行推導，及時發現自己的不足并認真記錄，在課堂答疑階段和教師進行良好的溝通，以此攻克難關。課堂學習階段是學生有效掌握知識的主要陣地，學生應當抓好課堂40分鐘，認真聽講，積極參與教學活動，解決自己的疑問。在課后復習階段，獨立完成課后習題，以檢驗課堂學習效果，及時彌補還沒有掌握的知識點，將自己不能準確解答的問題及時記錄，在下一次的答疑過程中和教師進行有效溝通，更好地解決自己的問題。

通過這種科學的學習計劃和有序的學習方式，教師能夠更好地培養學生的理性精神，形成求真務實、認真嚴謹、獨立思考、勇于探索等良好的個性品質，為終身發展奠定良好基礎。

（三）樹立端正的學習態度

只有端正學習態度學生才能更好的掌握知識，在此過程中就需要充分尊重學生的個性發展，對于不同性格和不同身心發展特征的學生做到區別對待，因材施教。這就要求教師在教學過程中對每一位學生的學習狀態、實際學習情況以及心理狀態有準確的把握，制訂適合學生的發展計劃和學習計劃，以幫助學生形成端正的學習態度。

在針對基礎較好較為聰慧的學生時，教師應當引導學生著重掌握基礎知識點，讓學生在鞏固基礎知識的基礎上再進行難題的解答，注重引導學生在復習基礎知識的過程中產生新的理解和體會，這樣才能讓學生更加深入地體會數學本質。

在針對基礎較為薄弱的學生時，教師應當充分尊重這些對數學學習存在畏難情緒的學生，及時給予鼓勵，教給學生正確的學習方法，增強學生的學習自信，給予學生相對的容錯率，鼓勵學生不要怕錯，在上課時給予這些學生更多的關注，鼓勵學生敢于提出問題，并引導學生針對問題進行正確的探究，在此過程中教給學生探究問題和解決問題的正確方法。

教師還應當針對全體學生進行共同教育，讓學生消除因自我意識覺醒而帶來的被“特殊對待”的不適感，這樣學生才能在數學學習的過程中感受到良好的學習氛圍，也更愿意參與到數學的學習上來。教師在此過程中可以讓學生積極總結自己在數學學科上的學習成果，通過同學之間的友好交流產生思維的碰撞，讓學生明白每一個人都能掌握數學知識，只是有些人比較早，有些人比較晚。在學生之間建立相互尊重、相互學習的良好和諧的氛圍，以此讓學生之間共同進步、共同提升，提高學生合作交流能力。

（四）指導學生全面掌握數學知識

數學知識不同于其他學科，除了以數學的概念、公式、法則、定義、定理等組成“骨架”以外，還應當有數學思維方法、尋求一般性模式的思想和追求簡潔與形式完美的精神作為它的靈魂。教學中，通過展示核心數學概念和基本數學思想的產生背景和條件、數學發展與人類社會發展之間的關系等，引導學生領悟數學本質，了解數學思想體系和數學文化的價值，體驗數學中的理性精神，加強數學形式下的思考和推理訓練，逐步形成正確的數學觀。

學習數學知識不是要學生死記硬背，更多的是強調學生能在靈活運用的過程中掌握數學定律和數學概念。在實際的教學活動中，教師應當利用數學內容的內在聯系，使不同的數學內容相互融合，強調類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運用，讓學生學習數學的思考方式，提高學生對數學的整體認識水平，形成脈絡清晰的知識體系，全面掌握數學知識。

四、 結語

教師是課堂教學中的靈魂人物，在教學過程中一定要清晰地認識到學生容易出現的問題，對班內學生的學習情況有所掌握，才能在學生出現問題時給予及時地、正確地指導，幫助學生樹立正確的學習觀念，培養學生在數學學習上的意志力，通過科學合理的方式進行引導，這樣才能促使學生在數學學習的過程中不斷進步，擁有主動學習的習慣，正確的學習方法和科學的學習態度，從而使得數學學習更加輕松，同時也能通過數學的學習培養良好的學習品質。

參考文獻：

[1]黃小文.高中數學教學中存在的問題及改進策略[J].課程教育研究，2019（2）：141.

[2]馬珍珍.高中數學教學中常見的問題及解決措施[J].課程教育研究，2019（42）：151.

[3]吳建榮.高中數學教學中存在的問題及改進策略[J].西部素質教育，2017（6）：252.

作者簡介：史金紅，河北省唐山市，灤州市第一中學。