探究式合作學習應用于物理教學中策略淺析

摘?要：課堂合作是需要多方面參與進來的，雖然說學生是課堂學習的主體，但是教師需要發揮自身的作用，合理的引導學生，幫助學生進行合作學習，這樣才能促進課堂合作的有效開展。合作學習可以在最大限度上將學生和教師聯系在一起，加強學生和教師之間的溝通交流，教師可以及時了解到學生的學習狀況，采取合理的方式幫助學生解決學習中遇到的問題，有助于課堂教學效率的提升。本文主要分析探究式合作學習應用于物理教學中的策略。

關鍵詞：初中階段;物理教學;探究式合作學習;應用策略

在社會飛速發展的背景下，對人才的要求不再簡單的停留在專業技能方面，而是要求要具備較高的學科素養，掌握學科所要求的相關能力。以往的應試教育已經不能滿足當前的發展趨勢，素質教育的全面實施是教育發展的重點方向，在新課程改革的不斷推進下，對教師的教學以及學生的學習都提出了較為明確的要求，教師在教學過程中要以培養學生的學習思維和學習能力為教學的重點，還需要培養學生的創造性思維，讓學生通過學習可以具有較強的團隊協作能力。物理學科作為理科性學科具有很強的抽象性，對學生的邏輯思維能力要求較高，很多學生的邏輯思維能力較為欠缺，在學習物理的時候具有一定的困難，合作學習在這個時候就可以有效地解決物理教學中存在的難題，教師在課堂教學過程中需要引導學生進行合作，提升學生的學習熱情，讓學生能夠及時的參與到課堂中，從而提高教學效率。

一、 在初中物理教學中采取探究式合作學習的必要性

合作學習從字面上來理解，就是說在課堂學習過程中，需要教師和學生以及學生之間的有效配合，從而實現學習的目的。很多教師受到傳統教學思想的影響，在教學環節的設定上缺乏新意，講解的方式不得當，導致課堂學習過于枯燥，再加上物理學科是初中時期新開設的科目，對學生學習能力的要求相較于數學、語文等學科來講較高，學生學習起來具有一定的難度，教師過分關注學生的學習成績，對于培養學生的學科核心素養不夠重視，導致學生的學習效率得不到提升。合作學習可以在很大程度上改善這一問題，我們所說的課堂合作是需要多方面參與進來的，雖然說學生是課堂學習的主體，但是教師需要發揮自身的作用，合理的引導學生，幫助學生進行合作學習，這樣才能促進課堂合作的有效開展。合作式的課堂學習模式能夠激發學生的課堂參與度，讓每一位學生都能夠發揮自己的作用，可以在合作中進行思考和探索，產生思維的碰撞，從而擴充學生的理論知識，讓學生知道團隊合作的重要意義。有效的合作學習能夠塑造出良好的課堂學習氛圍，讓學生在一種較為寬松的環境下學習，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。合作學習需要學生自己發現問題進行思考和探索，找尋解決問題的途徑，在這個過程中有利于培養學生的自主學習能力，還可以提升學生的創造性思維，讓學生通過課堂學習不僅能夠掌握豐富的理論知識，還可以提升學生的學習能力和思維能力。合作學習可以在最大限度上將學生和教師聯系在一起，加強學生和教師之間的溝通交流，教師可以及時了解到學生的學習狀況，采取合理的方式幫助學生解決學習中遇到的問題，有助于課堂教學效率的提升。

二、 在初中物理教學中探究式合作學習的現狀分析

（一）合作學習的意識淡薄

初中時期的學生對一些新奇的事物充滿了興趣，這一階段學生的好奇心極強，注意力很容易被新鮮事物所吸引，但是在初中階段的物理教學過程中，教師受到傳統教學模式的影響較深，在課堂教學過程中采取的方式十分固定單一，在課堂內容的選擇上只是為了滿足考試的要求，將完成教學任務放在了教學的首要地位。在課堂教學過程中教師沒有認識到開展合作學習的必要性，認為自己的教學方式完全可以滿足考試的需求，不需要進行方法的創新，教師沒能深入到學生之中，了解學生的學習需求。我國的教育正在從應試教育向素質教育過度，教師當前的教學方式無法滿足新課程改革的需求，也不能適應學生的學習現狀。初中階段的學生對新奇的事物具有濃厚的興趣，教師的教學方式過于單一，學生會感到十分枯燥，對物理學習提不起興趣。合作學習的應用可以改善課堂的無趣性，賦予物理課堂新的活力，在課堂教學過程中，教師要認識到合作學習的重要意義，在教學過程中融入合作學習。學生對于合作學習的認識不夠清晰，有的時候就算是教師組織學生進行課堂合作，學生也只是抱有一種應付的態度，這樣的課堂合作，對于學生的學習能力的提升沒有實質性的意義。教師和學生合作意識的淡薄，是合作學習有效開展面臨的首要難題。

（二）探究合作學習過于形式化

合作學習需要教師和學生雙方的配合，學生的課堂主體地位雖然在此時有了一定的保證，但是學生的自主學習能力較差，需要教師的引導和幫助。合作學習的開展需要建立在合理的分組制度上，但是很多時候，教師只是按照座位的順序或者是讓學生自行組合，這樣的分組可以確保學生的滿意度，但是對于小組合作學習的展開是極其不利的，這樣的分組不具備科學性以及合理性，會使得合作學習的效果受到一定的影響。很多教師為了順應新課程改革的趨勢，會在課堂教學過程中加入合作學習，但是這樣的合作學習具有一定的形式化特點，對學生的學習起不到實質性的幫助。教師在分組的時候需要深入到學生之中，充分了解每一個學生的特點，根據學生的學習狀況進行合理的分組。合作學習不能只是為了滿足當下的形勢或者是為了響應學校的制度，教師應該從心里認識到合作學習的意義，在課堂教學過程中不能只看重合作學習的形式，而是要落實合作學習的實質。在分組的時候，需要將學習成績較好的學生和學習成績中等的學生以及學習較差的學生放在一個組里，確保學習程度較好的學生能夠帶領其余的學生進行學習，從而發揮每一個學生的特點，促成小組合作的有序開展，從而確保課堂合作學習的有效進行。

三、 在初中物理教學中應用探究式合作學習的措施

（一）創設學習情境，帶領學生思考問題

初中階段的學生抽象思維能力較差，物理學科作為學生剛接觸到的學科，對學生來講理解起來的難度很大，教師在教學過程中需要創新教學方式，滿足學生的學習需求。情境教學可以在一定程度上降低物理學科的理解難度，讓學生能夠通過相關情境的引導，深入全面的理解物理知識。在初中物理學到聲音的時候，我們學到噪音和樂音，教師如果只是簡單的說“有規律的、好聽悅耳的聲音叫做樂音;無規律的、難聽刺耳或污染環境的聲音叫做噪聲。”這句定義學生從字面上理解起來看似清楚了什么是噪音什么是樂音，但是面對一些較為模糊的聲音時，學生難以明確的區分，在課堂教學過程中，教師可以創設相關的學習情境，幫助學生深入的理解這些概念，學到這一部分內容的時候，教師可以問學生，“鋼琴聲是噪音還是樂音？”在這個時候相信大多數的學生都會將鋼琴聲歸為樂音，在此時，教師可以告訴學生：“想象一下，此時是晚上的十一點，你剛剛躺在床上準備睡覺，樓下卻傳來了此起彼伏的鋼琴聲，這個聲音嚴重的影響到了你的休息，此時你還會認為鋼琴聲是樂音嗎？”通過情境的帶入，學生能夠明確分辨出樂音和噪音的區別，有助于加深學生對概念的理解。在課堂教學過程中，教師可以組織學生針對一些問題進行討論，讓學生在情境中發現問題，進行思考和探索，在討論的過程中學生會產生思維的碰撞，有助于學生思維的發散。通過探究式的合作學習，學生能夠充分的理解相關的知識概念，還可以提高學習興趣，讓學生在合作交流中實現合作意識和創新能力的同步提升。

（二）注重實驗教學，培養學生學習興趣

實驗是物理學科所區別于語文英語這些學科最為明顯的特征之一，實驗教學可以在很大程度上改善課堂教學的無趣性，物理實驗能夠激發學生的創造力，提高學生的學習積極性，培養學生的創造性思維。很多教師十分看重課堂有效時間的利用，在課堂教學過程中，都是自己講解，遇到實驗的時候認為做實驗過于浪費時間，所采取的方式就是按照課本上的實驗過程或者是圖片做出簡單的描述，對于實驗數據的填寫，只是自己報出一組數據，讓學生記錄，這樣的教學導致物理實驗無法發揮真正的作用，不能幫助學生理解物理現象，無法提高學生的學習效率。在課堂教學過程中，教師要有意識的加入物理實驗，帶領學生做實驗，實驗的過程是極具趣味的，就像是在學習“光的折射”時，教師可以拿一盆清水和一面鏡子，將鏡子斜插進水盆中，鏡面對著陽光，這樣在水盆對面的墻上就會出現彩虹。教師可以先給學生進行演示，然后讓學生分小組進行實驗練習，通過觀看實驗，可以調動學生的好奇心，在老師要求學生進行練習的時候，學生也能積極地參與進來，從而按照教師的演示過程進行練習，最終看到彩虹，這個過程可以在很大程度上激發學生的學習興趣，提升學生的動手參與能力。教師可以提出問題，讓學生在實驗的過程中進行思考，然后進行小組之間的討論和交流，最終每個組都能得出一個結論，并且能將自己小組的結論在課堂中呈現出來，最后再由教師進行總結，告訴學生這是光的折射現象，這樣可以激發學生的好奇，讓學生想要了解光的折射是什么，在課堂學習中學生就能夠集中注意力，對物理學科產生興趣。學生小組進行實驗的時候，能夠鍛煉動手能力，合作的開展可以讓學生認識到團隊合作的重要性，從而實現學生學習能力和學科素養的提升。在課堂教學過程中教師要發現物理實驗對學生學習的促進作用，在課堂上將學生分為小組讓學生思考和探索，確保學生的課堂參與度，從而切實培養起學生的創新能力和合作能力，讓學生在今后的發展中有所受益。

四、 結語

綜上所述，在初中物理教學中進行探究式合作學習是十分有必要的。學生學習能力的提升建立在創造性思維的基礎上，探究的過程，可以幫助學生自主的思考問題，積極進行創新，合作化的學習模式能夠培養學生的團隊協作意識，讓學生今后走上社會能夠快速適應社會發展的趨勢。教師在課堂教學過程中要充分認識到探究合作學習的重要意義，及時分析當前教學所存在的問題，進行教學理念和教學方式的改進，塑造相關的情境幫助學生學習，發揮物理實驗的積極作用，在課堂上開展相關實驗，調動學生的學習積極性，從而實現學生學習能力和課堂教學效率的同步提升。

參考文獻：

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作者簡介：張春艷，甘肅省隴南市，禮縣第四中學。