淺析高中語文教育中學生核心素養的培養

胡素珍

【摘要】現代語文教育應致力于培養和發展學生核心素養，重視學生的語言能力培養、創造性思維能力培養和人文素養培養，使學生在語文學習過程中形成能滿足個人發展及社會發展的能力。教師應明確語文教育目標，正確把握語文教育發展方向，努力提高學生的品格和學習能力。

【關鍵詞】語文教育?核心素養?能力培養

核心素養的提出由來已久，早在2001年，我國教育部就提出“語文教育應致力于學生語文素養的形成與發展”。為適應新時代人才發展的需要，作為一切學科基礎的母語學科——語文，在促進學生全面發展的過程中，起著其他學科無以倫比的奠基及引領作用。如何在語文教學實踐中落實核心素養理念，實現教育教學目標，是每一位語文教師必須深入思考與探索的問題。基于這樣的背景，就近年來的一些教學實踐，從學生的語言能力培養、創造性思維能力培養和人文素養培養等方面展開探討。

一、對學生語言能力的培養

語言能力是對語言文字的建構、理解及運用能力，是核心素養培養的首要內容。語言能力的實現可歸納為以下幾點：（1）積累一定的語言材料和語言運用實踐，具備較好的語感;（2）在語言材料之間能自覺構建相互關聯，并將語言材料實現系統整合;（3）掌握漢語運用的基本規律，能利用語感和言語運用規律去完成實際的社交活動;（4）根據語言情境，熟練運用書面或口頭語言和不同的交談對象溝通交流，將文學作品置于既定的社交場景和歷史環境中分析、理解及評價;（5）通過整理、歸納和融合，將言語活動實踐轉化為有自身個性特點的語文學習方法和策略，并在語言交流實踐中實現自覺運用。語言能力的全方位培養，筆者從以下幾方面進行探討：

1.提高閱讀理解能力。國際閱讀素養進展研究（PIRLS）認為，“閱讀素養是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力”。閱讀理解能力是學生學習能力的核心，更是學生自身素養的基礎，影響著學生未來的個人發展。學生只有學會了如何閱讀，可以提高鑒賞能力，接受全方位的信息，滿足學生的個人精神世界發展的需要。

2.提高寫作應用能力。寫作應用一方面需要依靠閱讀積累帶動，另一方面需要依靠具備主動思考習慣和探究思維能力表達交流來輸出。寫作應用，一方面與教材閱讀連接，另一方面與社會現象相連。

3.提高表達應用能力。在語文教育過程中，國內很多教學課堂側重學生的閱讀理解和寫作應用，忽視表達交流。在實際生活中，學生似乎并不存在交流障礙，但在某些特定的場景中，他們卻無法自如地表達自我的觀點。如果說表達是人際交流的前提，那么交流則是人際交流的關鍵。表達能力分為口頭表達能力和書面表達能力，而口頭表達能力的培養又是重中之重，是核心素養培養的內容之一。

二、對學生創造性思維能力的培養

教學實踐表明，教師提出問題的角度、層次和要求與培養學生思維能力的程度密切相關。古希臘哲學家亞里斯多德曾指出：“思維從問題、驚訝開始。”每個學生都有豐富的內心世界，通過教師的善導善問，可以激發學生創造性思維，提高學生的語文素養。

1.反彈琵琶法。一反人們思想中約定俗成的看法，反其道而談之，充分調動學生的逆向思維能力。比如，在學習《孔雀東南飛》一課之后，可以問學生：“焦仲卿、劉蘭芝不選擇死，他們會有出路嗎？”然后，啟發學生聯系梁山泊與祝英臺，羅密歐與朱麗葉等幾個例子，同學們馬上悟出了“在那個特定的歷史時代下有情人為封建禮教所不容，要想表達忠貞不渝，只有黃泉下相見”的道理。

2.變通假想法。通過提問，引發學生在認真閱讀課文的基礎上，從諸多角度去發揮創造想象和聯想，推想出課文中沒有寫到但又與之密切相關的若干內容，以加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現或寫作手法運用的領悟。這種提問，關鍵是獨創、新奇和合理，實質是促使學生展開聯想和想象，充分實現思維的多向發散。

3.靈活變通法。在課堂提問中，教師應當及時根據來自學生的“反饋信息”進行調整，或變換角度，或增設“梯子”，不能讓學生硬想。比如，在講《涉江》一課時，如果只是籠統地問學生《涉江》如何表現了屈原的憂憤心情和崇高志向，那么大部分學生的反應就比較冷淡。如果能變換角度再問：（1）屈原涉江遠行的原因是什么？（2）屈原涉江流放時的心情怎樣？（3）屈原對涉江流放抱有什么態度？經過這一調整，學生的思維便活躍起來，積極參與討論，不僅使問題得以解決，還能讓學生學到方法。

4.巧妙切入法。教師應選準突破口，巧妙切入。準確的突破口應是教學要求和學生興趣的交匯點，它要求準、新、奇。比如，在教學《藥》過程中，認識華老栓的形象特征及其社會意義是本課教學的一大重點，可以從語言入手，讓學生在討論中全面而真切地完成了對華老栓的形象特征及其意義上的認識。

三、對學生人文素養的培養

人文主義起源于公元前5世紀，發展于文藝復興時期。在那個“神學”主宰一切的時代，個人思想和精神的自由發展受到嚴重制約，新興資產階級極度不滿教會對人們精神世界的控制，于是借助復興希臘、羅馬古典文化的名義，提倡個性解放和自由，尊重人權。人文主義歷經文藝復興、宗教改革和啟蒙運動，形成和發展為后來成熟的人文精神。

隨著科技及信息技術的飛速發展，功利主義和實用主義已無孔不入地浸染了社會各個領域，教育行業也未能幸免。教育的作用被過分地放大及強調實用性和技術性，從而忽略了人的精神層面，弱化了人文教育。我國傳統文化非常重視人文素養的培養。比如，孔穎達疏“言圣人觀察人文，則詩書禮樂之謂，當法此教而化成天下也”，《易·賁》“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下”，《易經》“天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物”，《老子》“上善若水”，《論語》“仁者愛人”，等等，充分表明古人對自身人文素養培養的重視。

教育應該以人為本，尊重學生的自身發展。在我國傳統的應試教育中，學生的個性發展受到嚴重阻礙，缺乏主動領悟人文精神的思維能力。隨著時代的發展，教育工作者應該高度重視對學生的人文教育，重視人文素養的培養。

1.重視思維發展，培養人文素養。在高中語文教育中，要培養學生的人文素養，需要在日常語文學習中的閱讀、寫作、口語交際和綜合實踐中有意識地進行思維發展的訓練。培育思維發展，提升人文素養，應重視以下三個方面的培養：（1）重視思維方式培養。思維方式是看待事物的維度、方法和方式。一方面，思維方式與文化有著密切關系，是文化心理的集中表現，對文化心理的產生起著制約作用;另一方面，思維方式與語言發展密切相關，是語言形成和發展的原驅動因素;而語言又反過來促進思維方式的形成和發展。語文教育既要重點突出思維方式的系統性，又要強調思維的動態開放性，從而形成個體思維的多元性和創造性。（2）重視思維方法培養。思維方法是指為了實現個體思維目的，運用思維方法、手段或工具而產生的思維活動，是思維方式具體而集中的體現。在語文教育中，教育工作者在加強學生形象思維與抽象思維訓練的同時，還要加強求同存異思維訓練，并重點強調創造性思維訓練。（3）重視思維品質培養。思維品質反映了人的思維的個性特征，包括個體智力及思維水平的差異性，決定了思維的質量層次。學生通過有意識的思維形成及發展，逐步提高人文素養。

2.重視閱讀教育，培養人文素養。語文教育作為我們的母語教育，不可僅僅滿足于聽說讀寫的訓練，更應該重視培養學生的思維能力和人文素養。閱讀教育作為語文教育中的一個重要環節，體現了閱讀內容和教學過程的人文特點。（1）語文閱讀內容的人文特點。漢語言文字是民族文化的重要組成元素，凝結著民族的精魂和智慧，傳承著民族的思想和情懷，具有極為重要的人文價值。語文教材中的閱讀課文，絕大多數是大家名篇，飽含了濃郁的人文關懷。比如，《我有一個夢想》讓我們深切地感受到黑人領袖馬丁·路德金追求種族平等、向往自由的強烈愿望;雄健優美的《孟子》篇章讓我們領略到古代圣賢“仁者愛人”的人文情懷;氣勢磅礴的《離騷》讓我們感悟了屈原矢志不渝的家國情懷;《我與地壇》一文讓我們頓悟生命的價值和意義。鑒賞經典篇章時，重點引導學生去用心感悟作者的精神面貌，試著與作者進行內心對話，從而真切地感知自己的心靈世界;引導學生在閱讀中神游古今中外歷史、宇宙，審視自身對人生意義和價值的理解，省悟生命意義和個體存在的價值，這些即是閱讀教育賦予的人文素養培養。（2）閱讀教學過程的人文內涵。教師的引領和自身對教材的領悟，以及深入探究篇章所蘊含的人文情感、文化內涵等，在傳達閱讀文本的人文內涵方面非常重要。在閱讀教學過程中，教育工作者應當以生為本，給學生一個相對自由的精神空間，引導學生解讀閱讀教材，啟迪學生深入思考，鑒賞篇章的優美，彰顯個人的思想自由。在閱讀教學過程中，教師還應當引導學生發展思維能力，熟練運用語言文字，鍛煉聽說讀寫能力，進行人文情感熏陶，形成運用性與人文素養培養的良性結合。由此，閱讀教學過程的人文內涵并非教師強行附加，而是潤物細無聲的潛移默化。

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基金項目：2017年江西省基礎教育研究立項課題;課題名稱：如何立足高中文本，穩步提升學生核心素養;課題編號：FZYW2017-012。