構建班級認同 助力學生成長

趙亞儒

摘 要：班級認同即班級成員從態(tài)度或是行為方面對組織表現出的一致性傾向。較強的班級認同能凝聚力量、營造優(yōu)良的班級氛圍，促進學生進步。班級管理中，可通過多種方式，留意“特殊”學生，給予合理關懷，達成生存性認同;制定班級價值目標及制度，取得價值共識，達成歸屬性認同;開展小組合作，激勵成員互助、促使共同成長，實現成功性認同。同時，以學生行為檢視班級認同強弱，并反思改進，以強化認同，提升班級凝聚力，為學生發(fā)展提供良好場域。

關鍵詞：班級認同;關懷;班級價值;小組合作

成立之初的班級，在學生眼中往往是工具式社群，成員多為私利至上的個體主義者，對班級并無感情。然而，較強的班級向心力和凝聚力更利于促進學生成長。同時，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出學生應該“具有團隊意識和互助精神，能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責”等。因此，構建班級認同，使學生對班級產生歸屬感和依賴感，讓其在責任、擔當與共享中發(fā)展十分必要。王彥斌將組織認同分為生存性認同、歸屬性認同和成功性認同三個維度，因此，強化學生班級認同可借鑒這三個方面。

一、春風也度玉門關——關懷“特殊生”，落實生存性認同

初入班級，學生相互交往中，個別人可能因性格內向等表現出怯懦、拘謹的狀態(tài)，需多加關注。如在意見交換或者課堂發(fā)言時，發(fā)現其欲言又止，教師應點名，并以眼神鼓勵發(fā)言，進而幫其找到自信，盡快融入班集體。

此外，教師應在開學初信息注冊及借助學生檔案等對殘疾、離異家庭、單親家庭等特殊家庭的孩子格外留意，做到保護學生隱私、避開敏感話題，并以恰當的形式給予支持，保證學生在班內“舒適”生存，謹防因其“特殊性”而受到班內學生的差別對待或因此輟學。如當學校統計特殊家庭學生信息并開展一對一幫扶時，避免在教室公然進行，而是讓學生私下向老師說明情況。同時，協調好學生關系，發(fā)放助學金時，能相互理解，優(yōu)先考慮最需要的學生;以身作則引導學生傳遞溫情、學會愛與被愛，如對某離異家庭學生，在其同意的前提下，幫其母親向學校申請清潔工工作，確保其順利完成學業(yè)。

二、無聲細雨潤萬物——凝聚班級價值，達成歸屬性認同

價值觀對人的行為具有支配和制約作用，在班級中，形成共同價值理念、目標、制度等，有助于達成對班級的歸屬性認同。如“學習用心、做事專心、待人真心、生活開心”的班級價值目標，既關照學生當下學業(yè)又從為人處世角度關懷終身發(fā)展，傳遞正能量，潛移默化熏陶人。班級制度設置需要落細落實可量化、可執(zhí)行，并附帶獎懲機制，激勵學生積極踐行、主動履責。

鑒于制度文化的形成需經“建立—規(guī)約—內化—外化”的過程，班級價值、制度等的制定必須在教師引導下充分發(fā)揚民主，給學生充分的表達機會，在辯駁中讓其從內心接受，進而甘愿受其約束，循序漸進由他律走向自律，并在日常生活中踐行。

三、同舟共濟千帆起——強化小組合作，實現成功性認同

學校是教書育人場所，學生的行為習慣、學業(yè)成績、綜合素質發(fā)展等都牽系其社會聲譽，也影響著學生對學校及班級的成功性認同。因此，采取有效方式規(guī)范學生行為、提升學業(yè)成績、發(fā)展綜合素質是強化學生認同的關鍵。班級管理中，采取小組合作形式，將學生行為要求、學業(yè)測評、各項活動參與度及效果等賦分，展開小組評比，并附帶激勵機制，刺激組內成員優(yōu)勢互補、以強帶弱，提升小組整體實力。

小組合作機制有助于形成爭優(yōu)爭先的班級氛圍，激發(fā)學生學習及活動參與的積極性，落實個人學期規(guī)劃和目標，達成學生對班級的成功性認同。同時，在互利合作中，學生的團隊合作意識和互助精神得到了培育，實現了核心素養(yǎng)的落地生根。

四、一枝一葉總關情——維護集體榮譽，行為檢視認同

學生的言行舉止是檢視其班級認同的最有力指標。運動會要不要參加？班級衛(wèi)生區(qū)的垃圾要不要撿？這些行為的選擇都離不開對于班級的認同。當學生個人利益和班級集體利益發(fā)生沖突時，能夠基于理性的判斷，充分考慮集體利益，則意味著較高的班級認同度，否則相反。如冬季某小組值日中，個別人因怕冷而逃避職責，導致班級因衛(wèi)生區(qū)未按時完成清掃而被扣考核分，顯然是缺乏集體意識的不負責行為。當他意識到不僅要對自己負責，也要對班級負責時，相信各方面表現會有所改觀。

“小河有水大河滿，大河無水小河干”，學生對班級的認同直接影響班級凝聚力，進而影響到班級榮譽、班級評價等，反過來，班級的氛圍也會影響學生發(fā)展。因此，必須學會關懷學生，尤其關照“特殊”學生，讓學生在愛與溫暖中成長，落實生存性認同;通過建設班級制度、凝聚班級價值，潛移默化引導學生向上、向善，達成歸屬性認同;借助小組合作形式，激勵學生團結互助共成長，實現成功性認同。此外，觀察學生日常行為，檢視班級認同達成度，逐步改進、層層強化，不斷匯聚班級向心力。

參考文獻

[1] 王彥斌.管理中的組織認同——理論建構及對轉型期中國國有企業(yè)的實證分析[M].北京：人民出版社，2004.