工匠精神在中職學校人才培養模式改革中的作用

陳新欣 周婷

摘 要：愛崗敬業、精益求精、專注認真、勇于創新作為工匠精神的精髓，對學校人才培養模式的改革具有積極意義。因此，本文分析了中職學校人才培養模式的內涵及存在問題，從學校、教師、學生三個角度探討了工匠精神對人才培養模式改革的作用，旨在提高中職學校人才培養質量，提升學生社會競爭力。

關鍵詞：中職學校? 人才培養模式? 改革? 工匠精神

進入21 世紀以來，職業教育規模保持高速增長趨勢。教育部相繼出臺了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》修訂案等一系列利好政策，一方面為中職學校改革創新、提高教學質量保駕護航，大力發展職業教育已成為全黨、全國上下的共識。另一方面，伴隨著中職教育的高速發展，學校的軟、硬件條件仍存在不同程度的差距，如學校師資水平參差不齊，辦學特色不夠突出，辦學經驗不夠豐富，實訓基地配置不完善等，人才培養質量亟待提高。如何轉變傳統的教育觀念，提升學校的教學水平、教師的教學素養和學生的專業水平？迫切需要職教工作者做出理論與實踐上的回答。工匠精神是一種追求卓越、用心投入、創新創造、高標準高品質的職業精神，將敬業、精益、專注、創新的工匠精神注入人才培養模式的改革當中，將大有利于技能型人才培養目標的實現。

一、中職學校人才培養模式內涵與培養困境

1.中職學校人才培養模式的內涵

中職學校人才培養模式，是從“提高質量為重點，提升服務為宗旨，學生就業為導向”拓展開來的。在我國，中職學校的人才培養模式一般包括訂單式培養模式、工學結合模式和頂崗實習模式。訂單式培養模式采用一種法定的委托培養方式，有目的、有計劃地對學生進行定向培養，為企業提供符合企業需求的人才，如針對某一企業開設的市場推廣班、產品生產班、管理班等，學生就業后崗位的針對性強，崗位適應時間大大縮短。“工學結合”人才培養模式，是通過學校的學習平臺和企業的實踐平臺，將學生所學知識與技能和實際工作緊密結合，邊學邊實踐，使中職學生加深對自己所學專業的認識，提高學習積極性，從而更好地與企業崗位要求相匹配。頂崗實習是依托“2+1”教育模式，在學生已經基本完成基礎技能課程與理論課程的基礎上，與專業對口的企業合作，直接參與到工作與生產當中，在實地中進行綜合實習和鍛煉，迅速提高學生崗位工作能力。

中職學校不論采用何種人才培養模式，都應當遵循以培養學生綜合素質為目標，提升學生的職業技能和職業精神。應結合中職教育人才培養目標與學校自身特點，對人才培養模式進行改革與完善，使中職學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，促進學生提高職業能力，培養出能勝任生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。

2.改革中職學校人才培養模式面臨的困境

（1）教育觀念有待更新。中職學校在培養學生綜合職業能力和勞動素質者的同時，應同時確保每個學生德、智、體、美全面發展。然而，在教育觀念上，受傳統教育觀影響，仍存在理論課只看重知識灌輸與記憶，不看重知識運用與思考等問題，導致學生對理論知識學習的積極性不高。同時，在教學內容上，理論知識與實際操作課程結合不緊密，使學生難以通過專業知識指導實踐操作，實踐技能的提高也受到影響。另一方面，一些學生的擇業觀不正確，怕吃苦，惰性大，又好高騖遠，不愿到基層、艱苦的崗位去工作，對企業的忠誠度低，使學生在好企業好資源面前仍舊難以勝任工作，成為人才培養模式改革的一大瓶頸。

（2）“雙師型”教師缺乏。在大部分中職學校里，年輕教師占比較大，從教師教學水平來看，專業教師年輕化在一定程度上給專業增添了新的力量，但職業院校很多年輕教師參加工作時間不長，普遍缺乏行業工作經驗，專業技能不夠嫻熟，而部分技能優秀的教師對理論知識的累積也有所欠缺。另外，在實踐教學過程中，由于受學校實訓教室條件差，教師工作強度大、工作時間長等因素影響，教師授課熱情降低，實訓教學師資隊伍人員穩定性差。理論知識過硬、實踐經驗豐富、具備吃苦精神和高度職業素養的雙師型教師依然缺乏。

二、工匠精神在中職學校人才培養模式改革中的作用

1.工匠精神的內涵

工匠精神就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。近幾年來，工匠精神一詞連續3次在政府工作報告中提及，它的意義和價值不限于制造行業，更是一種一絲不茍、全心投入、高要求高標準的職業精神。在人才培養模式改革過程中，工匠精神也同樣發揮著積極作用。

2.工匠精神在中職學校人才培養模式改革中的作用

（1）工匠精神與學校教育觀念。中職學校人才培養模式的改革，離不開工匠精神的指導。學校應積極營造工匠精神文化氛圍，結合自身實際情況，將工匠精神的人本理念、創新理念等納入思想教育、各類主題活動和社團建設、實習實訓中，融入職業素養課中，堅持技能、素養相融合的育人理念，突出學校特色，增強學生實踐能力。在教學過程中，堅持構建“校企合作、工學結合”的人才培養模式，將企業實踐作為傳統教學的補充。同時，建立適當的評價體系，使工匠精神在實踐中得到全方位的融入，做到知行合一。

（2）工匠精神與教師專業素質。提高教師自身素質是提高人才培養質量的關鍵一環，優化人才培養模式，學校更應加強對教師職業素養的培養。在教學環節中，教師應改革課堂教學形式，探索新的人才培養模式，在新課標的改革過程中融入工匠精神，提高學生對學習內容的興趣;在工作態度方面，教師應當充分發揚工匠精神，對事業一絲不茍，對工作任務高質量、高效率完成。為改變“雙師型”教師的缺乏現狀，年輕教師應該加強學習，不斷從理論、技能兩個方面提升自己的專業水平，掌握扎實的教學基本功，新老教師互相溝通交流，形成“傳、幫、帶”的教學梯隊，做到專業建設的后繼有人，打造具有工匠精神的教師隊伍。

（3）工匠精神與學生專業素養。中職學校進行人才培養模式的改革，旨在提高學生專業素養，提升專業技能，提高學生在社會的競爭力。學校要努力培養學生敢于吃苦，刻苦鉆研，精益求精的工匠精神，營造工匠精神的校園文化氛圍，全面提升學生職業素養。首先，從教材著手，為學生選擇工匠精神系列教材，培育和強化學生的工匠精神觀念。其次，充分利用校園各種教育資源，開展系列活動，如詩朗誦、知識競賽、志愿者活動等，使學生深入地理解工匠精神的內涵和意義。在技能學習上，學生應以高標準、嚴要求對待每一次訓練，制定明確細致的考查方案，從實訓的儀容儀表、操作過程和習慣、安全意識等方面進行科學評價，規范學生行為習慣和實訓方法。在生活中，以一絲不茍、精益求精的態度對待職業、做人做事，注重學生工作細節培養。

三、小結

近年來，中職教育成為提供基礎性技能型人才的重要陣地，人才培養模式的選擇與建立是否恰當合理，關乎學校辦學目標的順利實現。融入工匠精神是敬業、執著、專注、創新的集中體現，工匠精神的學校教育觀念、具有專業素質的教師隊伍和專業素養的學生，對中職學校人才培養模式的改革具有積極意義。

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（作者單位：湖南省商業技師學院）