情景教學法在初中物理實驗教學中的應用

沈金城

摘 要：情景教學法是一種先進的教學方法，將其應用于初中物理實驗教學能夠起到非常好的效果。本文基于此指出了初中物理實驗教學中情景教學的重要性，然后在此基礎上通過案例分析了初中物理實驗教學中情景教學的有效途徑，希望對于促進初中物理實驗教學質量的提升有積極意義。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;情景教學法

初中物理是一門非常重要的學科，對于鍛煉和培養初中生的抽象思維與理性思維具有非常重要的價值，對于引導初中生步入科技的世界具有不可或缺的作用。但是初中物理知識比較抽象，部分初中生對其興趣不高，且理解困難，在這種情況下，加強情景教學法的應用，把抽象的物理知識與初中生的生活情景結合起來能夠有效解決上述問題。因此，進一步加強初中物理實驗教學中情景教學法的應用研究對于改善物理實驗教學有十分積極的幫助。

一、初中物理實驗教學中情景教學的重要性

本文之所以提倡將情景教學法與初中物理實驗教學相互融合，是基于情景教學對于初中物理實驗教學的以下作用：

（一）.有利于調動學生的學習積極性

情景教學法的應用，能夠將初中物理實驗變成初中生身邊的生活場景，這樣初中生就會在心理上減少對于抽象物理知識的畏難情緒和抵觸情緒，利于開展初中生的物理實驗教學[1]。此外，情景教學法還能夠使得比較抽象的物理知識理論變得更加形象和具體，使初中生的物理實驗學習變得更加輕松和快樂，十分有效地調動了初中生的學習積極性，這就為初中物理實驗教學質量的提高奠定了堅實的基礎。

（二）.有利于全面優化學生的知識結構

物理這一門學科來源于現實生活，又高于現實生活，它的許多規律和知識都是從現實生活中形成的。通過情景教學法進行物理實驗教學，能夠幫助初中生形成在生活中觀察物理現象和總結物理知識的習慣，進而有效豐富和完善初中生的物理知識結構[2]。此外，情景教學法能夠為初中生的物理實驗提供諸多的生活情景，進而幫助初中生從更多的角度去理解物理知識，這樣初中生能夠學會舉一反三，進而使得初中生的物理知識結構得到進一步的優化，這對于其未來的物理學習以及人生成長都是十分有利的。

二、初中物理實驗教學中情景教學的有效途徑

雖然情景教學法在初中物理實驗教學中有重大的作用和價值，但是實現二者的完美融合并非易事，需要教師從以下幾個方面采取有效的方法和途徑，提升情景教學法在初中物理實驗教學中的應用質量和效果：

（一）.師生討論情景

在初中物理實驗教學過程中，教師可以通過應用討論法來創造良好的教學情景，進而實現學生討論與教師講授的有機結合，這樣能夠使得初中物理實驗教學質量獲得有效的保障[3]。在引導學生討論之前，教師應該提前對學生在物理學習方面的興趣和能力進行深入調查研究，然后根據調查結果對初中生進行分組，創造問題情景，讓初中生就物理實驗的相關問題展開討論，這樣能夠使得初中生在良好問題情景中加深對物理實驗的理解。

比如，在八年級下冊物理《摩擦力》這一節的教學過程中，教師可以引導學生通過利用身邊的物體，在地板上推動讓其和地板產生摩擦，同時對摩擦的實際效果進行記錄。之后教師提出問題：“為什么不同的物體在與地板摩擦的時候產生不同的效果？”然后讓初中生以學習小組為單位使用不同物體在地板上進行摩擦，同時對上述問題進行討論，然后選取小組就討論結果進行交流，這樣初中生借助于摩擦力實驗，在良好的問題情景中通過小組討論，加深了對于摩擦力的理解。

（二）.生活情景引導

物理知識來源于生活，又高于生活[4]。而且從目前的實際情況來看，初中物理的大部分知識都與生活中的物理現象存在著極其密切的聯系，大部分的初中物理實驗也是對生活場景的某種再現。因此在初中物理試驗的教學過程中，教師應該積極應用生活引導法，為學生創造良好的生活情景，以實現物理實驗和現實生活的融合，幫助初中生進一步加深對物理實驗和物理知識的深入理解。

比如，在八年級下冊物理《浮力》這一章的教學過程中，為了加深初中生對于浮力原理的理解，教師可以為初中生創造一種比較常見的生活情景，幫助初中生進行浮力的實驗。比如讓學生準備一杯鹽水和一杯自來水以及一個雞蛋，然后讓學生自己操作，將雞蛋放入不同的水中觀察雞蛋的沉浮現象。之后教師引導學生思考為什么雞蛋在不同的水中會出現漂浮和下沉的區別，并借助這一良好的生活情景，講解浮力的知識和原理，這樣能夠啟發初中生將浮力知識和自己的現實生活聯系在一起，往往能起到更好的教學效果。

（三）.錯誤情景延伸

由于初中生的年齡較小，經驗不足，因此在物理實驗過程中不可避免地出現這樣那樣的錯誤，教師要善于利用初中生的錯誤，創造錯誤情景來引導學生對于錯誤的改造和反思，進而成為其學習道路上的寶貴資源。作為教師要引導學生敢于嘗試，敢于試誤，只有這樣才能夠在多次物理實驗中接近真理，同時加深對于物理知識的理解，知其然并知其所以然[5]。

比如，在九年級物理《串、并聯電路中電壓的規律》這一節的教學過程中，不要一開始就告訴初中生實驗結果，而是要讓初中生通過不斷的實驗嘗試，自己使用燈泡進行電路的串聯和并聯，并在錯誤的步驟上不斷改善，直至得出電路串并聯的正確操作步驟，然后在此基礎上自主探究串聯電路的電壓與并聯電路電壓的差別，進而更加深入地理解電壓的本質。初中生通過這樣的不斷試誤和實驗操作，能夠自主探究串、并聯電路中電壓規律，這對于啟發其理性思維，促進其物理學習的進步具有十分重要的積極意義，同時還十分有利于培育初中生的創新意識與創新能力。

（四）.直觀情景教學

直觀性的教學情景能夠幫助初中生對比較復雜的物理知識和規律產生一種相對直觀的感受，符合初中生的認識規律和特點，這對于初中生深入理解物理知識和相關規律有十分積極的作用[6]。

比如在九年級物理第十五章《電流和電路》的教學過程中，使用多媒體和信息技術對于電流和電路進行模擬實驗，進而將電流和電路這一抽象的物理概念變成形象的如同“水流”和“河道”一樣的形象知識，這樣能夠使初中生對于電流和電路能有更加直觀的感受，在此過程中將直觀認知變成了抽象思維。特別是近年來，多媒體技術的突飛猛進及其在教學中的普遍應用，使得初中物理的直觀性教學情景設計能夠有更多的選擇，獲得了更大的空間，同時也使得學生的創造性思維能夠得到更大程度的激活，所以我們應該進一步加強信息技術，尤其是多媒體技術在初中物理直觀性教學情景設計中的應用，以促進初中物理實驗質量的全面提升。

三、結論

綜上所述，初中物理對于鍛煉和培養初中生的抽象思維與理性思維具有非常重要的價值，對于引導初中生步入科技的世界具有不可或缺的作用。加強情景教學法與初中物理實驗教學相互融合，有利于調動學生的學習積極性，有利于全面優化學生的知識結構。但是實現景教學法與初中物理實驗教學分完美融合并非易事，需要教師綜合運用討論法、生活引導法、錯誤延伸法、直觀教學法等做好物理實驗教學的設計，然后在此基礎上深入結合初中生的物理學習現狀，并不斷創新，只有這樣才能夠真正提高初中物理實驗的教學質量。

參考文獻：

[1]江毅.運用物理實驗創設學習情景激發學生興趣[J].科學咨詢（科技·管理），2011，07：114-115.

[2]任靖超.初中物理實驗教學中學生創新能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（08）：148.

[3]魯世明.挖掘物理實驗教學價值促進學生積極主動發展[J].物理教師，2015，36（09）：11-14.