初中物理課堂教學中學生探究能力培養分析

孟獻釗

摘 要：初中物理是在初中教學中學生必須要學習的學科。想要提高學生物理學習效率，培養學生探究問題能力是十分關鍵的。物理新課程明確要求新時代物理教師要注重培養學生探究能力。正是基于此，我們物理教師一直致力于如何培養學生探究能力的課題研究上。本文筆者以初中物理教學為切入點，例談在初中物理教學中培養學生探究能力的幾點建議，希望能夠拋磚引玉。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;合作探究;探究能力

探究學習是指學生在教師的指導下，通過學生主動的、富有創造性的學習，實現學生自主發展的教學實踐活動。具體來說，是指在教師的啟發誘導下，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，給學生充分表達的機會，讓學生在學習的過程中，發現問題、提出問題，探究解決問題的方法和規律，歸納驗證形成解釋和結論，并應用于實踐，讓學生的聰明才智得到充分的發揮，實現其學會學習、樂意學習、善于學習的目標，使之成為學習的主人。

一、創設生活情境，引導學生思考

合作探究的前提是學生對學習內容感興趣，能夠主動思考和探索學習問題。那么，興趣就非常關鍵了，只有學生對學習任務、學習內容感興趣之后，才能積極主動地投入到合作探究活動之中。針對此，筆者的建議是創設生活情境，這既符合學生思維發展現狀，也符合學生身心發展規律。例如，“光的直線傳播”這一節內容教學中，我們可以創設如下情境：

首先請同學看一段錄像。（手影游戲）？接著提出問題：這種游戲同學們玩過嗎？？師：誰能給大家來做一個呢？我們來猜猜看，像什么。？手影會隨手形改變而變化，那么影子的形成說明了什么？（如果在流動的水中插一竹竿，水能繞過插在水中的竹竿而向前流動，光能否像水那樣繞過嗎？請大家回憶一下：你在什么情況下曾經看到過光的傳播路徑？（投影展示圖片）大家看到光的路徑了嗎？這是一條怎樣的路徑呢？是不是在各種介質中都是沿直線傳播的呢？那我們需要用實驗來驗證，接下來我們一起來看一看吧。

通過多媒體導入情境，設置認知沖突，引導學生與生活聯系，感官體會生活現象現象，并且對現象進行質疑，從而激發學生探究興趣。

二、依靠物理學科特點，激發學生探究意識

物理學科的特點就是它的趣味性、科學性和嚴謹性，我們需要保留它的趣味性，并借此激發學生的興趣。科學性就是要讓學生認識到物理學習的科學性，讓他們知道物理學科發現至今的科學史。據此特點，我們可以去發現學生的探究能力，讓他們發現物理知識的未知，激發他們的探究欲望。物理之所以能夠成為一門科學，就是因為我們的前人發現了許多有用的知識，但也有許多方面是我們還未涉足或者無法解開的物理現象，而這些未知就是支撐我們探究和發現的方向。根據這些特點，來促進學生科學探究能力的培養。

例如，在學習了“光現象”的知識后，我們可以提議讓學生去測量旗桿的高度。物理本身就具有探究性和科學性，給學生足夠的想象力，對提高他們的科學探究能力比較有利。有的學生用影子去測量，有的學生用照相機去測量，有的學生利用平面鏡去測量。這里面需要用到光的直線傳播、光的折射、光的反射等多種物理知識。學生在尋找測量方法的同時也會更了解相關的物理知識。我們也利用物理學科的科學性和趣味性幫助學生自主的探究，去了解關于光現象的知識。同時，他們還掌握了關于光的折射的一些操作知識，良好的培養了他們的科學探究能力。

三、開展小組合作探究，鍛煉學生合作探究能力

當然，在學生對探究活動感興趣，能夠初步進行探索之后，我們必須給予學生一個動手驗證和實驗的機會，讓學生有自我展示的平臺。而引導學生小組合作探究就是這樣的平臺，通過讓學生設計實驗，操作實驗，真正讓學生在實驗中驗證、交流、分享。例如，教學“二力平衡”這一節內容時我們可以設計如下合作探究活動：

首先請學生進行猜想：當兩個力滿足怎樣的條件時，才能使物體保持靜止狀態？猜想1：兩個力大小相等，方向相反且在同一直線上，物體保持靜止狀態;猜想2：兩個力大小相等，方向隨意，物體既可保持靜止狀態;猜想3：兩個力大小隨意，不一定相等，只要方向相反且在同一直線上，物體保持靜止狀態。

其次教師提供材料：砝碼、紙板、線、滑輪、塑料片等等。引導學生運用控制變量法分別設計兩個大小相等、方向相反、在同一條直線上的實驗方案。請學生以四人小組設計活動方案，并進行實驗，驗證以上的假設。記錄活動內容：

活動結束以后，請小組派代表上臺進行演示并解釋，其他小組學生提問、補充和評價。

最后教師引導學生總結：以上活動，二力平衡需要滿足怎樣的條件？（兩個力如果大小相等，方向相反，并且作用在同一條直線上，那么這兩個力就相互平衡。）

通過設置如上合作探究活動，既有利于調動學生學習積極性，同時也促使學生主動思考問題，驗證猜想，小組成員集思廣益，總結結論。給予了學生一個交流、合作、探索的平臺，真正鍛煉了學生的探究能力。

四、聯系實際生活，深化自主探究

物理學習的最終目的是運用學到的知識解釋或者解決生活中的問題。因此，將物理知識與實際生活相聯系是必不可少的。教師在教學中應引導學生運用物理知識解決生活中的實際問題，以提升學生物理探究的能力。例如引導學生去探索如下生活現象：如舞臺上煙霧的產生原理、大霧天氣是如何形成的、冬天從室外進入室內眼鏡上的霧氣的形成原因。啟發學生走進生活，發現生活中的物理現象，以物理知識去探究生活現象、科學地解釋私生活現象。如此一來，不僅有利于培養學生的物理應用意識，同時也能夠從生活中鍛煉學生的物理探究能力。

結束語

總之，在初中物理教學中，我們教師應轉變教學模式，以創設教學情境、依托學科特點，給予學生探究平臺，聯系生活實際，最大限度地發展學生的物理探究能力，從而培養綜合全面發展的學生。

參考文獻：

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