核心素養下小學生數學推理能力的培養探究

周俊鵬 任小芳

摘 要：小學階段的數學課程教學指導工作，教師應該遵從新課改目標要求，結合實踐進行研究分析，探討提升學生推理能力的有效措施，幫助學生在實踐探索階段有效提升提升自己的推理能力，完成對各類數學題目的解析。

關鍵詞：小學數學;推理能力;教學指導

小學階段的數學是基礎，為幫助學生不斷強化自己的學科意識，讓學生在掌握數學基礎的同時，將各類知識概念有效應用起來，教師應該認識到培養學生推理能力的關鍵作用，讓學生在實踐探索中實現對數學基礎知識的鞏固，結合學生實際情況，探索提升課程教學質量的有效措施，達成核心素養培養的基本目標。

一、小學生推理能力培養的實質要求

新課改對學生核心素養發展有著高標注的要求，教師在授課階段通常會關注學生的具象思維能力的應用，這本身就是小學生所熟悉的方式，由此學生在對數學知識進行觀察分析階段就會更加具備針對性與有效性。而數學推理對學生的邏輯性有一定的要求，在探究分析的主題確立之后，學生對各類數學知識進行分析判斷，能夠給數學理論的研究分析奠定良好的基礎條件。教師在培養學生推理能力期間，應該認識到其對于小學生解題分析、學習鞏固的重要影響作用，根據核心素養培養要求將學生的認知能力以及實踐能力不斷提升。

小學數學教師應該全面了解學生的學習實際情況，幫助學生在明確學校規律以及目標要求的前提之下進行相應知識的推論。學生有意識的從具象思維開始，逐步完成對抽象思維的過渡。此時教師在學生推理能力培養階段的側重點不同，核心素養引導之下，也能實現對傳統課程教學模式的優化調整，學生在實踐探索階段適應課程教學的發展需要，全面提升課程學習質量。

二、小學數學教師培養學生推理能力的相關措施

數學教師要認識到建立良好的數學課程教學空間，對于學生來講有關鍵影響作用。教師將合情推理、類比推理有針對性的應用于課堂教學階段，此時的課程教學形式就更加的開放、靈活。教師在課堂指導階段，給學生足夠的交流探討的機會。學生敢于實踐探索與嘗試，將各類知識條件有效應用起來，順利完成數學問題的分析。

（一）細化分類推理能力，轉變課程教學方法

對數學知識進行演繹推理，需要確保一致條件與相應的數學信息應用合理，最終的推理結果正確性提升。教師建立開放課堂，對學生的思維嚴謹性與縝密性也有著高標準的要求，此時演繹推理在課堂教學階段的應用頻率顯著增加。教師在講解一些數學題目的計算或分析過程期間，通常都會在黑板或多媒體上，將演繹推理的形式應用起來。因為有明確的已知條件，再加上各類數學概念、定義的應用，所以最終的結論得以推導出來。學生在對數學問題進行演繹推理階段，關注其過程發展情況，必然會結合自己的情況對數學問題進行分析、猜想，此時教師在開展課程教學引導期間，需要幫助學生驗證自己的猜想，重新進行評估分析最終得到正確的解題結果。在講解正方體面積期間，圖形中邊長是最為價值性的信息內容。學生在推理分析階段，必然有自己的思量，根據邊長信息進行猜想，而不是信馬由韁浪費自己的數學學習時間。學生在開展各類數學知識內容探索分析期間，涉及到的相應理論條件與基礎要求諸多。學生在實踐探索階段，因為結論猜想擁有一定的數學基礎條件，后期個人在進行實踐探索分析階段就會更加針對性。歸納推理從特殊到一般的形式，需要學生探索有效的數學學習方法。

（二）構建推理教學體系，促進學生主動學習

數學教師要認識到學生的推理能力培養是動態化的過程，在不同的年齡段以及發展背景之下，學生在數學知識探索方面的訴求發生變化。顯然學生的能力拓展需要滿足自身的規律并結合學科的特質進行。教師也應該在實踐教學階段，總結經驗探索提升學生能力的措施方法，才能給學生的學科能力拓展提供保障基礎條件。建立教學培養體系注重學生的層次性引導，在了解小學生學習特點的基礎上，教學內容也能有效利用起來。教師建立學生推理能力培體系，首先應該從學生的初期發展階段開始，注重學生的觀察能力的引導，也就是說要求學生進行問題內容的簡單猜想，使得學生在對數學知識是有一個感性猜想的前提條件之下，將數學知識與思維緊密聯系起來。學生在進行各類推理知識累積期間，能夠給個人的推理能力強化提供必要條件。小學數學教材中諸多內容都能給學生分析推理提供基礎條件，諸如圖形、定理等相關知識的分析，經過教師的有效引導，學生就有機會大膽提出自己的設想。

數學教師在實踐教學指導期間，常常會給學生講解定理、概念等相關的知識內容。理論知識引導學生探索分析問題內容，而基礎性的原理也擁有規則性的特點，教師可以告知學生問題分析處理的基本原則，而不是生硬的背誦相應的數學知識，學生在課程分析與探索階段更加具備自主性，課堂學習的主體地位增強，滿足學生核心素養培養的基礎要求。

小學數學教師在日常的實踐教學階段，幫助學生強化自己的推理能力，促使學生更好地參與課堂學習過程，在了解小學生的數學學習實際情況，針對學生的推理能力培養開展深入性的策略研究分析，與學生共同開展相關的數學問題分析與研究，不斷提升課程教學水平。

參考文獻：

[1]梁容芳.核心素養下小學生數學邏輯推理能力的培養[J].新課程，2017：166.

[2]寇云紅.淺談小學數學核心素養之推理能力的培養[J].新校園（中旬刊），2017（2）.