小學語文古詩詞誦讀策略探究

趙慧慧

摘 要：傳統的古詩詞教學中，教師往往更注重提升學生的學習成績，對詩詞的講解也停留在知識點的傳授上，要求學生背誦識記，忽略了引導學生理解感悟。在語文教學過程中，教師要想讓學生理解古詩詞精髓，提升學生的古詩詞素養，就需要重視古詩詞誦讀教學，在誦讀中促進學生了解傳統經典文化，加強對傳統文化的認識，提升其民族自豪感。本文筆者基于教學實踐，從以下四個層面著手古詩詞的誦讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;誦讀策略

古詩詞文化是中華民族傳統文化的重要標識，其博大精深的內涵對學生的教育影響意義巨大。在語文實際教學過程中，教師通過引導學生進行有效誦讀以對古詩詞精煉的語言和深刻的思想內涵有充分認識，幫助學生提升語文核心素養。本文基于教學實踐提出了有效的誦讀策略，培養學生語感能力的同時引導其探析文學內涵，以有效傳承與發揚優秀的古詩詞文化。

一、教師范讀引領學生感受詩詞大意

小學生的向師性很強，有很強的模仿欲望，教師在古詩詞誦讀教學中要能夠依據小學生的身心特點，在教學時重視范讀的作用，通過聲情并茂的誦讀指引學生更好的理解和感悟詩詞大意，教師通過在課堂中親自示范朗誦，給學生樹立良好的模仿榜樣，在范讀和學生模仿的過程中活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情。

比如，在教學《詠柳》一課時，教師可以在課堂上親自為學生示范誦讀，讓學生在傾聽的過程中能夠注意到教師誦讀的音、節奏和感情等，在誦讀結束后讓學生自主朗誦，教師可以請學生上臺誦讀，教師可以針對學生的誦讀情況作出公平的評價，提出相應的建議。這樣，在范讀和誦讀練習的過程中幫助學生掌握相關的技巧，促進學生誦讀能力的有效提升。

二、明確目標引領學生層層遞進誦讀

目標是課堂教學的標桿和旗幟，教師讓學生誦讀古詩詞，并不是盲目地大聲朗誦，毫無目的性可言。在實際詩詞教學中，教師要能夠引導學生明確誦讀目標，改變過去逐詞逐句的誦讀方法，要能夠從整體上感知文章大意，逐步深入地引導學生層層遞進誦讀，讀出層次感。

首先，誦讀要讀得準確，古詩詞中涉及到的生字詞教師要引導學生認識，讓學生在讀準字音的前提下做到準確誦讀，不漏字也不添字。其次，誦讀要明白詩詞大意，讀通詩詞意思。很多古詩詞內容對學生來講有些深奧，學生在字詞句的理解上可能會存在困難，如“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，教師在引導學生誦讀時要能夠對其中個別字詞做單獨解釋，讓學生自主查閱資料理清詩詞大意。最后，還要引導學生讀出韻律感和層次感，詩詞的節奏感較強，學生在讀的過程中要能夠把握斷句與語調，用不同的節奏韻律反映其情感內涵，促使學生把握詩詞美感。

三、信息輔助引領學生感受詩詞內涵

信息技術的發展促使多媒體與學科教育教學融合在一起，教師在教學過程中可以采用傳統教學方法與現代教學形式結合的形式，借助科技引導學生體驗詩詞內容。在實際教學過程中，教師可以在課前根據具體教學內容制作多媒體動作，通過借助多媒體形象、生動的特點再現古詩詞中描繪的場景，讓學生在直觀的視覺觀察中理解詩詞中內涵的意境和含義，體會詩詞描寫的妙處所在。

比如，在誦讀《贈汪倫》一課時，教師就可以借助多媒體課件為學生播放課前備課時提前下載好的音頻文件，并將動態化的圖文展示出來，通過觸發學生的視覺與聽覺感官，讓學生在直觀形象的內容呈現中對詩詞學習產生興趣。借助形象、生動的意境體現為學生營造誦讀分為，讓學生在聯想中感悟詩詞內涵，在數遍的誦讀和聯想中領悟詩詞意境內涵。

四、組織活動引領學生養成誦讀習慣

傳統的詩詞誦讀將教學活動局限于有限的課堂時間中，大部分教師的教學形式單一，教學內容枯燥，促使學生在語文課堂中對古詩詞的學習失去興趣，這對其語文綜合素養發展也極為不利。為了促使學生養成良好的誦讀習慣，教師可以定期組織班級的學生開展相關主題活動，以此增加古詩詞教學的趣味性，促使學生積極參與到古詩詞誦讀學習中。

比如，教師可以針對不同年級學生的認知特點及教學進度要求，定期利用課外時間給學生布置誦讀作業，組織開展“古詩詞誦讀大賽”引導學生在誦讀過程中自主學習和理解詩詞大意，在誦讀比賽中，教師可以從不同的方面考察學生能力，并對誦讀能力強的學生給予一定的獎勵，這樣通過組織多樣課外誦讀活動提升學生對古詩詞誦讀的積極性，促使學生語文綜合素養的全面提升。

綜上所述，古詩詞是語文教學的重要組成部分，其中蘊含著豐富的意境、深厚的內涵、深遠的哲理，教師采用誦讀這一有效教學形式能促使學生更好地掌握古詩詞內容及內涵。在實際教學中，教師要重視古詩詞誦讀教學，通過教師范讀引領學生感受詩詞大意;明確目標引領學生層層遞進誦讀;信息輔助引領學生感受詩詞內涵;組織活動引領學生養成誦讀習慣來提高誦讀質量，提升學生語文綜合素養。

參考文獻：

[1]趙靜.小學語文經典詩文誦讀的指導策略探究[J].教育觀察，2017，6（20）：108-109.

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