基于“教學做合一”培養學生音樂核心素養探究

蔡中玉

摘 要：在音樂教學過程中融入“教學做合一”理念，能夠加強學生的音樂實踐，實現音樂核心素養的切實培養。借助“教學做合一”理念培養學生音樂核心素養的策略有：融入情境，產生情感共鳴;手腦結合，提升演奏技能;合作學習，加強視聽練耳;參與實踐，深化思維能力。

關鍵詞：音樂教學;核心素養;教學做合一;情境;手腦結合;合作學習;實踐

中圖分類號：G421;G623.71 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）05-0066-02

“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生提出的“教學做合一”理念，強調教法、學法與做法能夠有效地統一起來，并以“做”為中心，讓學生在具體實踐中獲得知識，實現教學相長。而音樂教學不只要求學生掌握基礎的音樂知識，還強調學生審美能力、認知能力及實踐能力的提升。可見，在音樂教學過程中融入“教學做合一”理念，能夠在激發實踐體驗的過程中，實現音樂核心素養的切實培養。本文結合教學實踐，對借助“教學做合一”理念培養學生音樂核心素養的策略進行探究。

一、融入情境，產生情感共鳴

音樂教學是以聽覺為基礎的，但是若將感染力局限于聽覺，則不易獲得特定的情感體驗。而“教學做合一”理念強調在實踐中引發教和學的過程。對此，引導學生們融入課堂，引發學生的情感共鳴，對于音樂教學的開展十分有效。在實際教學過程中，音樂教師可適當予以情感鋪墊，烘托情境氛圍，引發學生情感上的共鳴，從而實現由“做”到“學”的過程，提高學生自主理解和學習的能力。

比如，教學《江南好》這一曲目時，為了讓學生準確把握江南風韻及這首民樂的特點，教師可以為學生創設情境，向學生出示一系列圖片和視頻，引導學生走入江南情境，感受江南優美、秀麗的景色。首先，教師可以讓學生想象自己心目中的江南風光，然后向學生展示一些有關江南優美景色的圖片和視頻，讓學生對江南的秀麗景色有直觀的了解。同時，教師還可以為學生展示江南地區的文化藝術作品，讓學生從文化藝術上對江南有更加全面的了解。這時，教師可以讓學生們閉上眼睛，想象自己身處江南的秀麗景色中，接著共同欣賞《江南好》這一曲目。這樣，教學效果就能夠得到顯著提升。

可見，學生全方位深入體驗是學習音樂的基石。音樂教師應當先引導學生把握歌曲情緒，再開展后續的教學。這樣，不僅能讓學生更好地掌握課程內容，有效提升課堂教學效率，還能在引發學生情感共鳴的基礎上，挖掘學生的音樂靈性，為學生音樂素養的培養奠定基礎。

二、手腦結合，提升演奏技能

“教學做合一”理念強調學生在課堂上的主觀能動性，要求學生全方位地投入到音樂教學中。而“動手”與“動腦”相結合，不僅有利于提升學生的綜合素質，而且能夠促進學生大腦與肢體、感官的協同，對于提高歌曲情感的飽滿度也甚有助益。對此，在具體教學過程中，音樂教師要強調手與腦的協作運用，實現音樂作品的內在涵養價值，提升學生的演奏能力。

比如，教學“田野的召喚”這一單元后，學生們已經能夠演唱《我們的田野》《紅蜻蜓》等歌曲。為了進一步促進學生手與腦的結合，提升學生的演奏技能，教師可以先帶領學生們進一步熟悉《紅蜻蜓》的曲譜，然后鼓勵學生運用豎笛演奏《紅蜻蜓》這一曲目。學生在開始研究的過程中，總是磕磕絆絆，出現一些小的失誤，這時教師可以告訴學生在演奏時不僅手指要正確操作，還要在腦海中回憶曲譜，勾畫相關的情境，以達到手腦相輔相成的境界。學生在學習完歌曲的基礎上進行曲譜的演奏，能夠進一步加深對曲目的理解，能夠進一步提升演奏能力。

可見，在音樂教師的細心指導下，學生們手腦并用，不僅符合“教學做合一”理論強調的實踐學習要求，也能豐富音樂旋律的內涵，促使學生演奏出有感情、有靈性、有渲染力的旋律，能夠有效提升學生的演奏技能。當然，手與腦的合作并用，還能使學生在課堂上充分發揮自身的主觀能動性，增強創作的情感性，從而有效提高學生的主觀創作能力。

三、合作學習，加強視聽練耳

“教學做合一”的教學理念，不僅注重教學的結果，也強調學生在課堂中的參與程度以及知識的具體獲取過程。而在音樂課堂中融入“教學做合一”教學理念，能夠引導學生在課堂中積極地開展合作學習，由教師“教”、學生“學”的教學模式，轉變為學生“教”、學生“學”的教學過程，提高學生課堂參與度的同時，也能加強學生的視聽練習，使其獲得成功體驗。

比如，講解完“牧笛聲聲”這一單元的曲目之后，教師應要求學生們能夠背唱《牧童之歌》，還要具備即興演唱的能力，能夠用舒展的歌聲和自由的肢體動作來表達自己內心的感受。在具體教學過程中，教師不應只是挑選班級內一部分學生在課堂上演唱，而應鼓勵大家以小組合作的方式開展合作交流，由會唱的學生帶動不會唱的學生，由唱得好的學生指導唱得較差的學生，讓大家都能夠參與到即興發揮和獨唱的過程中。這樣，經過一段時間的合作演唱后，學生們的演唱水平和視聽能力就能得到一定程度的提升。

可見，教師引導學生在音樂課堂上開展合作學習，不僅能有效激發學生的課堂參與興趣，增強學生自我表達的信心，培養學生的合作意識，還能讓學生在合作學習過程中進一步加強視聽練習，提高學生音樂綜合素養的同時，使其獲得更大的成就感和榮譽感。這樣，在后續的學習過程中，學生們便能以更加飽滿的熱情投入其中。

四、參與實踐，深化思維能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。“教學做合一”教學理念強調的“做”，就是讓學生在多元化的實踐活動中，運用自身課堂所學來驗證自身所掌握的知識，實現“邊學邊做，邊做邊學”這一相輔相成的過程。因此，音樂教師可以帶領學生參加多元化的實踐活動，在豐富學生課余生活的同時，陶冶學生的情操，活躍學生的音樂思維，從而深化學生的音樂思維能力。

比如，“爺爺故事多”這一單元的教學，要求學生全面感受有關革命歷史曲目中的情緒和風格，了解革命年代歌曲所展現的精神風貌，并能夠積極參與到“我的創造”等綜合藝術表演過程中。為了達到這一教學目的，教師要求學生準備表演音樂劇《司馬光砸缸》，讓學生在充分理解故事的基礎上能夠有感情地進行演繹。收到這一任務后，學生們積極地投入到音樂劇準備的過程中，從選角、改編，到排練、演繹一氣呵成，取得了極好的演繹效果。同時，學生們也深化了對這一部分內容的理解。

可見，音樂教師引導學生參加音樂實踐活動，不僅能使學生的參與熱情更加高漲，班級凝聚力格外增強，還能在拓展學生視野和豐富學生課余生活的同時，促進學生之間的相互交流，實現“在實踐中檢驗真知”。這對后續學生消化課堂所學知識，提升音樂素養，深化音樂思維等多個方面都有著十分積極的意義。

五、結束語

總而言之，“教學做合一”理念的廣泛應用能夠促進音樂教育的高效開展，推動音樂核心素養的貫穿與培養。在具體教學過程中，“教學做合一”理念是符合音樂素質教育發展趨勢的，不僅能引發學生的真情實感，提高學生的審美能力和操作技能，還能在不斷合作練習中培養學生的思維能力和實踐能力。教師應該借助“教學做合一”理念，通過創設情境，讓學生手腦結合、合作學習、參與實踐等方法，培養學生的音樂核心素養。

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Abstract： In the process of music teaching， integrating the concept of "teaching and doing in one" can strengthen students' music practice and realize the practical cultivation of music core literacy. The strategies of cultivating students' music core literacy with the help of the concept of "integration of teaching and doing" include： integrating into the situation， generating emotional resonance; combining hands and brain， improving performance skills; cooperative learning， strengthening audio-visual training; participating in practice， deepening thinking ability.

Key words： music teaching; core literacy; integration of teaching and doing; situation; combination of hands and brain; cooperative learning; practice