跨越萬(wàn)里的“生命魚(yú)骨線”

姜企華

〔摘要〕心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，獲得體驗(yàn)與感受，促進(jìn)分享與感悟，從而達(dá)到心理課的目標(biāo)。一堂好的心理課一定是“動(dòng)情”的課、“走心”的課。因而，如何根據(jù)學(xué)生的心理需求和思維發(fā)展水平選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，是心理教師在備課和磨課過(guò)程中要關(guān)注的。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，展示了如何針對(duì)上海和新疆喀什學(xué)情的不同來(lái)調(diào)整課程設(shè)計(jì)方案，做到“動(dòng)情”與“走心”的。

〔關(guān)鍵詞〕心理課;動(dòng)情;走心;生命魚(yú)骨線

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）09-0056-03

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

2019年11月，我有幸被上海市教委遴選為培訓(xùn)師資，赴新疆為喀什市中小學(xué)心理骨干教師上示范課。備課時(shí)，我和喀什地區(qū)的心理教師取得了聯(lián)系，了解了當(dāng)?shù)馗咧袑W(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，把教學(xué)目標(biāo)確立為以下三點(diǎn)：

1.通過(guò)活動(dòng)，理解生命的獨(dú)特和珍貴;

2.在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)擁有的快樂(lè)和幸福;

3.懂得悅納自我，發(fā)現(xiàn)消極事件中的積極因素，初步形成積極的生命價(jià)值觀。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我精心準(zhǔn)備了一堂主題為“生命魚(yú)骨線——高中生生命價(jià)值觀輔導(dǎo)”的課，在這堂課中，我自認(rèn)為最出彩的是兩個(gè)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入部分和主題活動(dòng)“生命魚(yú)骨線”。

在導(dǎo)入部分，我向?qū)W生展示了一組我為自己養(yǎng)的枯枝杜鵑拍的照片，照片把枯枝杜鵑從最初不起眼的枯枝到含苞、盛開(kāi)、凋謝、吐綠這樣一個(gè)不同于大部分鮮花從發(fā)芽到花開(kāi)到花謝的過(guò)程全部記錄了下來(lái)。我把照片的先后順序打亂，然后讓學(xué)生排序。在上海試講的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生會(huì)按照花開(kāi)花落的順序排序，教師便可以順勢(shì)引導(dǎo)：“這把枯木，不是它生命的終點(diǎn)，恰是它生命的開(kāi)始，彼時(shí)的枯木，也可以成為此時(shí)嬌艷的鮮花。花如此，我們的人生也是如此。”既順勢(shì)引出主題，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特和生命意義的理解。我自認(rèn)為這是一個(gè)很好的導(dǎo)入，而且在多次試講過(guò)程中，效果也一直不錯(cuò)。

針對(duì)這堂課的教學(xué)重點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中懂得悅納自我，發(fā)現(xiàn)消極事件中的積極因素，初步形成積極的生命價(jià)值觀，我設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)“生命魚(yú)骨線”。通過(guò)“回首過(guò)去的我”“感受現(xiàn)在的我”“遙望未來(lái)的我”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在魚(yú)骨圖上用魚(yú)刺表示從出生到現(xiàn)在，生命中曾經(jīng)經(jīng)歷的對(duì)自己產(chǎn)生重要影響的事件，以及未來(lái)最期待實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想和最擔(dān)心的失去，其中，有著積極意義的魚(yú)刺向上，有著消極意義的魚(yú)刺向下。我在試講中發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生與學(xué)生之間差異很大，一部分學(xué)生魚(yú)刺豐富、體驗(yàn)深刻，而有一部分學(xué)生寥寥數(shù)根魚(yú)刺，也沒(méi)有很深的感受，所以，我在備課過(guò)程中一直尋求突破。

二、磨課研討

新疆和上海有著兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)差，行程安排緊湊，我們每天的教研時(shí)間都是在晚上10點(diǎn)以后。我正式上課的前一天晚上10點(diǎn)，我們小組為我磨課。在看了我的試講錄像和聽(tīng)了我說(shuō)課以后，市學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心主任李正云教授肯定了我的主題選擇、課堂設(shè)計(jì)和教師引導(dǎo)，讓我這幾天一直忐忑的心稍微平靜了一點(diǎn)。

隨后，李教授提了一個(gè)問(wèn)題：“企華，崇明中學(xué)的學(xué)生和喀什二十八中的學(xué)生對(duì)生命意義的感受有什么不一樣？”

我一下子蒙了，思考了很久，仍帶著某種不確定：“新疆地區(qū)基于當(dāng)?shù)孛褡宓奈幕尘昂妥诮绦叛觯?dāng)?shù)貙W(xué)生對(duì)生命的解讀應(yīng)該會(huì)和我們漢族學(xué)生有所不同吧，他們會(huì)不會(huì)相信生命輪回，相信有天堂，會(huì)不會(huì)更認(rèn)命？”

同行的教師也七嘴八舌地說(shuō)道：“前段時(shí)間，新疆實(shí)行職業(yè)培訓(xùn)教育政策，有些家長(zhǎng)進(jìn)了職培班，而孩子未必清楚地了解這一情況，會(huì)不會(huì)擔(dān)憂？”

還有人提出：“前幾年在新疆發(fā)生的暴恐事件，有沒(méi)有學(xué)生看到血腥場(chǎng)面？他們會(huì)不會(huì)對(duì)生命突然逝去感到無(wú)助，甚至恐慌？會(huì)不會(huì)對(duì)他們的生命觀產(chǎn)生影響？”

“課堂的導(dǎo)入部分是否可以調(diào)整一下？”

“可是這個(gè)環(huán)節(jié)在試講過(guò)程中效果特別好。”聽(tīng)到要把我最滿意的創(chuàng)意刪掉，我非常不舍。

“這個(gè)活動(dòng)的確非常出彩，” 李教授停頓了一下，“但‘生命獨(dú)特性與‘生命中的失去這兩個(gè)點(diǎn)哪一個(gè)才是學(xué)生最需要的？”

對(duì)啊，我一直說(shuō)心理課是“走心”的課、“動(dòng)情”的課，如果課堂活動(dòng)有創(chuàng)意、很熱鬧，卻在師生間無(wú)法形成共鳴，怎能“動(dòng)情”？怎能“走心”？突然間，我不僅對(duì)課程的重構(gòu)有了方向，對(duì)主題活動(dòng)“生命魚(yú)骨線”如何突破也有了思路。

三、重構(gòu)實(shí)踐

第一，我調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，把“通過(guò)活動(dòng)，理解生命的獨(dú)特和珍貴”調(diào)整為“通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受到生命中的負(fù)性事件中蘊(yùn)含著積極意義”。

第二，圍繞新的教學(xué)目標(biāo)，我不舍地放棄了原創(chuàng)活動(dòng)“杜鵑”，而是搜索到了最近網(wǎng)上很火的一段法官父親在兒子高中畢業(yè)典禮上的講話視頻，這位父親在孩子即將開(kāi)啟人生新篇章的時(shí)候，對(duì)孩子和他的伙伴們說(shuō)：“祝你們?cè)诮窈笤庥霾恍遥@樣你們才會(huì)明白成功不是理所當(dāng)然，失敗也不是活該遭罪;祝你們?cè)诮窈笤庥霰撑眩@樣你們才會(huì)明白真誠(chéng)友善的重要……”

第三，“生命魚(yú)骨線”之所以在學(xué)生之間差異那么大，是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生領(lǐng)悟了我的設(shè)計(jì)意圖，所以感觸很深;而另一部分學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟活動(dòng)的內(nèi)涵，只停留在活動(dòng)表層，所以感受不深。如果我和他們同步做這個(gè)活動(dòng)，則既為學(xué)生做了很好的示范，又能和學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。于是我認(rèn)認(rèn)真真把魚(yú)骨線畫(huà)完了。（圖1）

第二天上課，我在分享視頻感受的時(shí)候說(shuō)：“人生需要不斷經(jīng)歷才能獲得成長(zhǎng)，不僅要有成功的體驗(yàn)，也需要經(jīng)歷失敗、背叛、不幸。”說(shuō)完這段話我知道這節(jié)課成功了。當(dāng)我紅著眼眶和學(xué)生分享我的“生命魚(yú)骨線”的時(shí)候，我知道這節(jié)課成功了;當(dāng)有學(xué)生一邊哭一邊畫(huà)自己的生命魚(yú)骨線的時(shí)候，我知道這節(jié)課成功了;當(dāng)李教授在課堂點(diǎn)評(píng)中說(shuō)這是一堂上出了上海水平、上海高度、上海深度的課的時(shí)候，我知道這節(jié)課成功了……

四、分析反思

課后，我靜下心來(lái)仔細(xì)對(duì)比了這堂課前后的設(shè)計(jì)，反思了修改前后兩節(jié)課的差異。通過(guò)對(duì)比反思，我深深感受到，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇切合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的師生心理環(huán)境，關(guān)注教師的情感投入，如此才能真正讓心理課“動(dòng)情”和“走心”。

首先，心理課要“動(dòng)情”就需要教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，切合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。在這節(jié)課中，杜鵑花的導(dǎo)入的確是一個(gè)有創(chuàng)意的好活動(dòng)，但是與新疆學(xué)生因環(huán)境造成的心靈深處對(duì)生命“失去與獲得”的迷茫并沒(méi)有很大關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以動(dòng)情。的確，心理教師在備課過(guò)程中面對(duì)很多有創(chuàng)意的活動(dòng)往往覺(jué)得難以割舍，希望和學(xué)生分享，這會(huì)造成一節(jié)心理課變成活動(dòng)的堆砌，學(xué)生忙著一個(gè)個(gè)活動(dòng)，教師像主持人一樣一個(gè)個(gè)串聯(lián)，學(xué)生無(wú)法受到心靈的觸動(dòng)，也難有行為的改變。

其次，心理課要“走心”就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的情境。“教學(xué)相長(zhǎng)”這句古樸的教育信條，用現(xiàn)代精神加以詮釋就是“成長(zhǎng)共同體”。課堂里不只是學(xué)生受到教益，得到成長(zhǎng)，教師也應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。“生命魚(yú)骨線”活動(dòng)在試講時(shí)，我僅僅滿足于按照設(shè)計(jì)好的思路引導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)，使一部分學(xué)生進(jìn)入不了活動(dòng)深處，體驗(yàn)不深。經(jīng)過(guò)調(diào)整再上課時(shí)，我自己手繪版的魚(yú)骨線在投影上一呈現(xiàn)，學(xué)生馬上被抓住了心，才有了后面深層次的思考和感悟。

再次，課堂上教師要注重情感的投入。在這堂課中，我在分享自己的魚(yú)骨線時(shí)，回首那些曾經(jīng)讓我感到無(wú)比悲傷和受挫的負(fù)性事件時(shí)，我的眼眶紅了;而在分享那些讓我溫暖和感動(dòng)的積極事件時(shí)，由衷的感恩涌上心頭。這種真情的流露對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)正是師生之間的心靈溝通和情感交流。心理課非常注重師生之間的心靈溝通、真情表露，而這些都聚焦在一個(gè)“真”和一個(gè)“情”字上。所以，心理課上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“自我暴露”，這有助于構(gòu)建師生情感交融的課堂，提升課堂效果。

（作者單位：上海市崇明區(qū)教育學(xué)院，上海，202150）

編輯/于 洪 終校/劉永勝