小學數學計算教學中知識遷移能力的培養

吳學謙

摘要：目前，受到新課程改革的影響，我國對教育也逐漸提出了更高層次的要求。小學數學作為小學基礎性教學過程中不可缺少的一門學科，其對學生的發展將會起到重要性的影響作用。但是，很多小學生對于小學數學計算這一部分的知識點掌握不夠透徹，其知識遷移能力比較差，導致學生的數學成績比較差，影響了學生全面性進步。總而言之，小學數學的教學目的不僅僅是為了提升學生的數學學習成績，其更多是為了有效的達成正遷移，下面就作為一名小學數學教師，簡單的論述下小學數學計算教學中知識遷移能力的培養。

關鍵詞：小學數學;計算教學;知識遷移能力

計算教學屬于小學數學教學知識體系中重要的組成部分，其占據的比例也比較大，學生能否掌握這一部分知識點，將會直接影響到他們的學習成績。所以，教師要重視小學數學計算教學，提高運算的正確率和速度，并且幫助學生經歷從舊知識點到新知識點的認識過程，讓學生逐漸學會合理的利用知識遷移，大大的提高效率，讓學生逐漸學會舉一反三，由點及面，幫助學生鞏固舊知識點，減小學生學習舊知識點的難度，進一步促進學生在大腦中逐漸形成系統性的理論知識體系，讓學生逐漸體會到學習數學的興趣。

一、加強理論性知識點的學習，激發學生的學習興趣

通過對小學生數學學習狀況進行分析總結后發現，很多學生的數學計算能力比較差，其最為主要的一部分原因是學生的基礎知識點比較薄弱，導致學生從新的知識產生遷移也是比較困難的[1]。所以，教師為了有效深化學生數學知識點的遷移，就必須先讓學生由有效的掌握數學知識點。這樣，讓學生在接觸新的理論知識點時候，就可以比較迅速的掌握他們。一方面，教師要對不同層次的學生采用不同的教學方式，激發學生的學習興趣，并且逐漸幫助身邊層次的掌握理論性知識點，培養學生的數學思維能力，讓學生投入更多的精力去學習數學知識點。另一方面，教師還需要分析原有知識和新知識點之間的內在聯系，讓學生逐漸明白數學知識點之間是相互關聯的，培養學生的數學邏輯思維能力。總而言之，作為一名小學數學教師，需要幫助學生鞏固已有的知識結構，并且及時進行同化和調整，從而有效的避免學習障礙的產生，不斷地提高教學質量。

例如，教師在給學生講述“用乘法空決快速計算10以內的乘法”相關的數學計算題時，教師首先要鞏固學生所學習過的乘法口訣這部分知識內容，先讓學生進行背誦，然后再讓學生逐漸完成相關的計算題目。通過這樣的教學方式，可以有效的激發學生的學習興趣，并且還幫助了學生復習之前所學習過的知識點，讓學生能夠逐漸熟練的使用乘法口訣，從而促進學生獨立思維能力的養成，把學生逐漸培養成為高素質的人才。

二、聯系學生的生活實際，培養學生的事物概括能力

數學知識其實和我們的生活實際是相互關聯的，而很多教師在培養學生知識遷移能力的時候，并沒有結合學生的生活實際，這讓很多學生逐漸對小學數學這一門課程逐漸失去了學習興趣，甚至還有部分學生產生了厭學的心理情緒，大大降低了教學質量。因此，為了有效的提升學生的知識遷移能力，讓學生體會到數學是應用于生活的，教師設計的應用題要貼近學生的生活實際，讓學生能夠讀懂題目，并且有利于學生將數學知識點遷移，從而正確的解題，幫助學生體驗成功的快樂，增強每一個學生的自信心，從而把學生培養成為一個完整的人[2]。此外，教師還需要培養學生對事物的概括能力，讓學生明白不同事物之間的聯系和共性，以及深入了解不同事物的個性特點，這樣就能夠有效的切入知識點的遷移，幫助學生更好的理解并且掌握新的數學知識點。總而言之，教師要在數學教學實踐過程中，從積累學生認識具體事物開始，不斷的對學生進行引導，促進學生知識遷移能力的提高。

例如，教師在給學生講述“測量”這部分數學知識點的時候，教師先不給學生講述具體的理論性知識點，而是先讓學生用自己的手去測量課本的長度和寬度，然后再讓學生用尺子進行測量，讓學生給出具體的數字。最后，教師在講解完這一節課的知識點，教師要給學生布置相關的課后習題，如：讓學生在課后用皮尺去測量自己家飯桌的寬度和長度，提高學生的動手操作能力，有效的激發學生的學習興趣，讓學生在鞏固知識點的同時，逐漸完成知識的遷移。

三、關聯課堂教學內容，促進學生知識遷移

小學生由于受到這個年紀心理特點和認知水平的影響，其大部分的學生好奇心比較強烈、求知欲望比較強。因此，教師在小學數學計算部分知識點的教學過程中，要依據學生的心理發展特點，逐漸讓學生形成跳躍性的思維，并且讓學生學會將舊知識點和新知識點相互聯系起來，靈活的遷移知識點。此外，教師在結合課本上的教材時，并不應該完全循規蹈矩，要聯系相似的教學內容，激發學生對學習新知識點的興趣，讓數學知識更加的形象化、具體化。總而言之，教師要多讓學生進行思考，提高學生的數學核心素養，促進學生知識的遷移。

四、結語

總而言之，小學數學這一門科學和其他的學科不一樣，其具有邏輯性、應用性和抽象性，鑒于此，很多學生都未能夠有效的把握數學課程的學習重點。所以，教師在教學實踐過程中，要幫助學生構建系統的理論知識體系，培養學生的事物概括能力，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐動手能力，促進學生數學知識點的不斷遷移，有效提高學生的數學成績，培養學生的數學思維能力。

參考文獻：

[1]朱敏慧.小學數學計算教學知識遷移能力的培養[J].教書育人，2019 （17）：80.

[2]張祖娟.小學數學教學中知識遷移能力的培養——以人教版四年級下冊為例[J].課程教育研究，2019 （05）：147-148.