優化高中地理實驗課，促進科學素養提升

王紅麗

摘要：高中地理是一門研究人類活動與地理環境之間關系的學科，相關老師在新課標背景下，加強對學生地理學科素養的培養非常關鍵，這也是高中階段地理教學的重要目標。基于此，本文介紹了高中地理學科核心素養的主要特征，對如何優化高中地理實驗課，促進學生科學素養提升的問題進行探討，以期為相關教育工作者提供必要的參考。

關鍵詞：高中地理;實驗課;科學素養

現階段，我國很多高中地理老師依然沿用以往的教學方式。新時期，學校提倡“情知教育”，基于教育家冷冉的“情知教學”教育理念的實踐。概括而言，即將認知因素和情緒因素有機統一的教學。關注學生的心理過程，為了更好地提升高中地理課堂教學質量，老師應重視實驗課的教學，充分地發揮實驗課直觀性、實踐性特點，幫助學生深化對地理知識的理解，提高其觀察、分析、解決問題的能力。

一、高中地理學科核心素養的特征

（一）綜合性

地理學科具有極強的綜合性。地理教材中收錄了大量地理知識，既包括地形、氣候等自然地理，又包括經濟、人口等人文地理，而且二者是相輔相成、相互作用的關系。所以，高中地理老師在課堂上，應充分地結合學生實際情況，綜合分析自然地理、人文地理的知識，深入地剖析二者的關聯性，尊重高中地理綜合性的特點，選擇適合的教學模式，培養學生的學科素養。

（二）空間性

地理事物的分布以及一些地理規律呈空間性特點。在高中地理教學中，要求學生具備較強的空間感，以及空間識別的能力，這樣才會更多地吸收地理知識。地理老師應在課堂教學中強化學生空間思維、想象能力的培養。

（三）現實性

地理學科與人類的生產、生活具有密切關系，對社會活動也會產生不同程度的影響。體現了地理學科核心素養中現實性的特點。地理老師有必要強調學生知識運用能力的重要性，讓地理知識為社會生活、生產提供更好的服務。

（四）實踐性

組織各種地理學科的實踐活動，在活動期間，培養學生的動手能力，例如：重視實驗課的教學設計，幫助學生形成理論聯系實際的學習思想，打牢基礎性的地理學科知識，提升實踐操作水平，培養學生樹立健康的價值觀，有利于地理學科素養的提升。

二、優化高中地理實驗課，促進科學素養提升

（一）秉承新課標的教學要求

由于受到“實驗室缺乏”、“實驗設備落后”、“課時少”、“教師精力有限”等原因，我國高中地理實驗課一直未得到應有的重視。很多地理老師在實驗教學中以“講實驗“為主，這樣能在短時間內讓學生掌握實驗要點，使得學生從根本上排斥實驗課，養成不動手的習慣，眼高手低，甚至只會講解，不會操作。新課標對高中地理實驗課提出了嚴格的要求。學校應強化實驗條件的優化，建立完善的實驗教學制度。地理老師也要秉承新課標的教學要求，側重培養學生實驗分析、操作的能力，樹立新的教學理念，探索有價值的實驗教學。

（二）展開情境教學

為了更好地培養高中生地理學科素養，相關老師應結合教學內容，為學生創設合適的教學情境，激發學生的學習熱情，幫助學生迅速進入課堂的學習狀態，強化自身的學習體驗，提高教學效率。例如：在講“熱力環流”一課的時候，地理老師可向學生展示日常生活中“燒水”的情境，讓學生認真觀察、記錄水的運動情況。實驗課可讓學生直接看到“熱力環流”的狀況，讓地理知識更加生活化、簡易化，有利于學生吸收、理解。又如，在講“正午太陽高度伴隨季節的變化而變化”的地理規律時，地理老師可組織學生觀察學校的國旗桿，看其影子在夏至日的正午長度，并做記錄，對比冬至日正午的旗桿長度，極易得到旗桿的影長在夏至日正午比冬至日正午短很多。證明了正午太陽高度因季節變化而發生變化。創設情境教學法，可降低地理知識的難度，培養學科素養。

（三）突出地理實驗的針對性

相比理化學科，地理科學具有一定的特殊性，大部分地理事物及規律難以通過做實驗的方式予以再現。在地理課教學中，相關老師應強化地理實驗的針對性，幫助學生直觀、高效地掌握相關的地理知識，然后有目標性地做實驗。通常狀況下，需用實驗體現的教學內容均為教學的重難點知識，特別自然地理的抽象性，例如：大氣運動、天體運動、地殼變動等自然現象，這些是人的肉眼難以觀測的，唯有在實驗教學中，才會讓學生對相關的地理概念產生深刻的認識。老師在進行實驗課的教學設計時，應主動排除干擾因素，以免因實驗不夠典型，而影響學生對知識的理解。應根據本校的實際以及當地的鄉土地理特點，例如：學校教學設施、附近的自然環境、教師結構等，利用以上的資源。針對學生的實際，精心選擇、編制地理實驗，建立適用性強的地理實驗體系。

（四）靈活地分析實驗結果

實驗結束后，對分析實驗的結果這一環節也很關鍵。實驗結果出來后，老師可引導各組學生展開對比、分析及討論，對于實驗結果相差懸殊的同學，先幫助其分析未能達到預期效果的原因，讓其自己尋找原因，提升學生對問題的分析能力。地理老師了解實驗的難點以及學生的實際缺陷時，才會更好地進行實驗課教學的優化與創新，逐漸提升學生動手實驗的能力。

（五）關注實驗教學的生成性

教學過程可理解為師生在研究某一知識理論時的互動過程。在此期間，學生應處于主動狀態。課堂教學應擺脫以往機械化的線性教學模式，地理老師應結合學生的實際需求，有效地調節、動態生成的過程。實驗操作處于變化狀態，一般無法完全與老師預設結果相符。所以，地理老師應對實驗步驟進行精心地預設，密切觀察學生在實驗操作中的表現、學習反饋，結合教學情景的變化，“在學生無意識狀態下做出必要的改動”，生成促進學生發展的實驗教學。

結束語：

總之，高中地理是一門重要的學科，學生通過地理課的學習，可以更好地認識人類活動與地球之間的關系。樹立“熱愛自然、敬畏自然”的思想，實驗課是對理論課的一種延伸，相關老師必須對此保持高度重視，在新課標背景下，積極地更新地理實驗課的教學理念，著力培養學生地理學科素養與創新意識，以及實驗操作能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]章凱.高中地理課堂教學中學生核心素養的培養策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019 （09）：128.

[2]吳積斌.高中地理學科核心素養培育路徑探析[J].新課程研究，2019 （13）：23-24.

[3]谷昕茂.高中地理實驗教學實施研究[D].西北師范大學，2014.

[4]多虹.高中地理新課程的地理實驗項目開發研究[D].內蒙古師范大學，2010.