德國應用科技大學教育體系模式及啟示

杜作娟 姜超 岳建嶺 唐秀之 黃小忠

摘? 要：文章主要探討德國高等教育體系中應用科技大學教育體系及模式，通過對德國應用科技大學創造性培養、教學模式和教學方法設計以及專業設置的分析，探討其獨特的發展背景和教育體系模式。德國應用科技大學以培養實用型人才為目標，以就業率為導向，為德國工業界源源不斷地提供高級管理和高級技術人才，這種實用導向的高等教育方式可以作為我國高等工科教育的參考和借鑒，加強我國應用教育體系建設和創新研究，逐漸走出符合中國特色的應用教育之路。

關鍵詞：高等教育體系;人才培養;應用科技

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）04-0017-04

Abstract： This paper focusses on the education system and mode of the university of applied science and technology in the German higher education system. By analyzing the creative cultivation， design and application of the teaching methods， as well as the professional set-up， the paper discusses the unique teaching method design and its unique development background of the university of applied science and technology within the German education system. The system of German university of applied science and technology follows a practical approach. It is using the employment as the guidance and continuously provides senior management and senior technical personnel for the German industry. This practical guide way of higher education could be used as a reference by the Chinese higher engineering education system. It could drive the development of a new system of innovative research and which would help to gradually find a way to adapt education with Chinese characteristics.

Keywords： higher education system; personnel training; applied science and technology

德國的教育體系以其世界一流的教育和一流大學而聞名，德國的高等教育傳統可以追溯到中世紀，大學教育有著非常獨特的模式和體系。德國近代高等教育改革的先驅者威廉·馮·洪堡（1767-1835）提出的“研究與教學相統一”的思想至今仍被推崇為大學治學的指導原則[1]。德國高校不僅提供現代技術的最佳設施、多元化的專業人員，而且著重于提供一個富有啟發性的課程，特別是德國應用科技大學的工程師培訓受到國際上的高度重視，與中國的工程師培訓相比，它更具實際意義。

傳統上來說，德國的高等教育體系包含三種不同類型的學院和大學，第一類是綜合性大學（Universit■t），被稱為技術大學（Technische Universit■t，TU）或教育學院（P■dagogische Hochschule，PH），重點是堅實的理論教育，主要傳授理論知識，課程以學術為導向，這些大學各自專注于特定的學科領域;第二類是藝術、電影和音樂學院，在各自的藝術領域提供以實踐為導向的教育;第三類是應用科技大學（Fachhochschule，FH），涵蓋技術、經濟學、科學和社會學科或醫學等領域，重點是專業應用，提供以實踐為導向的學術課程，非常重視實踐培訓，核心是公司的工作實習和較長時間的項目階段。這種應用科技大學沒有綜合性大學那樣悠久的歷史，但有著非常獨特的教育體系和發展背景，它“學以致用”的辦學特色使之迅速發展，與綜合性大學注重基礎性和學術性的專業設置形成良好的互補，成為德國教育體制中非常重要的一環，其體系和模式可以作為我國高等工科教育的參考和借鑒，加強我國應用教育體系建設和創新研究，逐漸走出符合中國特色的應用教育之路。

一、創造性及其培養

二十世紀六十年代末，德國戰后經濟和社會得到恢復和快速發展，隨著在技術學院領域的標準化理念的確立，德國應用科技大學應運而生，西德應用科技大學，主要建于1969年至1971年之間。隨著應用科技大學的建立，聯邦各州對科學和技術進步以及對它們的相關質量要求提出了更高的要求，應用科技大學在為工程教育提供了方法論和試驗基地，在現有的培訓設施中開展深化和細化教育，這些面向工業界的實用型的高級管理型人才和技術人才受到企業界廣泛好評，隨著教育需求上升，越來越多的學生愿意到應用科技大學學習，應用科技大學得到了蓬勃的發展。德國應用科技大學在2018年已經達到218所，相應的綜合性大學只有106所，應用科技大學數量已經占到高校數量的一半以上（見表1），學生人數在2018年達到982188名，占高校學生總數的三分之一，并且還在逐年增加。和綜合性大學不同，應用科技大學規模較小，靈活性強，也有利于多元化的方向發展和變革。

作為德國高等教育體系的一員，應用科技大學擁有獨立的教育任務，以職業定位為目標，面向應用層面的研究和開發，有自己的研究計劃，對研究成果的應用進行發展和推廣，應用科技大學發表的研究結果被整合到企業培訓中，使大學的研究成果迅速轉為企業所用。研究課題通常面向企業需要解決的問題，創新導向的研究與企業當前的培訓相關聯，國家和國家層面的招標投資資金也作為企業界研究項目的催化劑，這種以大學實踐方法培養年輕技術人才的教育體系在德國企業界占據了主導地位，應用科技大學對這種跨學科的合作，促進應用導向的研究項目提供了一個支撐作用，加強了對應用科技大學和經濟界，科學和研究機構的合作，特別是對中小企業來說最為重要。一方面中小企業由于在人力和物力上的局限想要獨立開發研究高科技項目難度很大，另一方面應用科技大學雖有大量的技術人才，但缺乏資金[4]。因此，應用科技大學和中小企業開展廣泛的合作，合作主要包括委托研究和技術轉讓。

二、教學模式與教學方法的設計

應用科學大學非常注重科學知識的應用，與行業經濟緊密結合。應用科技大學的學習階段一般分為基礎學習階段和實踐階段，共6-8個學期。基礎課程階段一般為前2-4個學期，以學習專業基礎課為主，基礎課程完成以后，學生可以自行選擇適合自己的選修課程，實際的學習時間為3-4年，其中應用科技大學的學士學位（Bachelor）學習年限3-4年，碩士學位（Master）學習年限2年，在這期間要有一個學期以上的工作崗位的實習，有的甚至包含兩個實習學期。在實習期間，學生必須在公司或機構工作，獲得工作經驗，通過兩個學期的實習縮短了學校教學和企業應用的距離，在公司或機構的實習往往是學生在大學畢業后找工作的好機會。

除了實習以外，應用科技大學課程還包含各種講座、研討會和實地考察，較少采用講授法，課程常常以小組的形式呈現，訓練學生獨立解決實際問題，培養學生的實際操作能力和合作意識，通過廣泛而多樣的課程體系使學生所學的知識和技能能夠在職業選擇和發展上有所幫助。

應用科技大學與企業的聯系主要通過三種途徑：

（一）培訓整合

企業專門部門可向學校提供畢業設計的研究課題，解決企業新產品開發，生產流程的改革以及技術難題，與指導教授一起幫助學生完成論文，畢業設計要求學生獨立設計出樣品和參與安裝加工和調試。相應地，應用科技大學設置的專業契合企業的需求，并根據企業產品結構調整和轉型做出相應的調整。

（二）實踐整合

學生將接受企業提供的應用性培訓并完成實習，獲得應用領域的經驗。將理論和實踐知識相結合，學生融入企業，了解企業整體規劃、控制參數和生產流程，企業向學生提供實習崗位并參與實習生的指導和考核，提高學生的工作能力。這種合作學習課程，大多數時候需要與公司簽訂合同。

（三）就業導向

應用科技大學的課程根據培養目標而設置，課程體系和教學模式均面向職業，企業需要什么，學校就教什么，學生就學什么[5]。德國的應用科技大學與企業有緊密的聯系，一般設在知名大公司的周圍，表3列出了德國應用科技大學數量和學生排名前三位的聯邦州及其應用科技大學的數量和學生數量。巴登符騰堡州、北萊茵-威斯特法倫州和拜仁州是德國經濟最為發達，大型和中小型企業最多的三個聯邦州，相應的也有數量最多的應用科技大學，特別是作為大型企業戴姆勒、博世、保時捷、SAP、伍爾特（Würth）和通快集團（Trumpf）的總部所在地的巴登符騰堡州，是德國工業密度最高的州，同時也是歐洲經濟實力最強大、最具競爭力的地區之一，還有數千家中小型企業，應用科技大學幾乎遍布全州，達到了40所之多。

三、以波恩應用科技大學（FH Bonn-Rhein-Sieg）為案例進行專業設置分析

波恩應用科技大學建于1995年，2017學年大約有9000名學生，大學分為三個校區：圣奧古斯?。⊿aint Augustine）校區、萊茵巴赫（RheinBach）校區和亨內夫（Hennef）校區。圣奧古斯丁校區以理工學科為主，萊茵巴赫校區以經濟管理為主，化工系和自然科學院亦在萊茵巴赫，亨內夫校區主要是社會學方向。該校開設有5個系別，35個本科和碩士專業，優勢專業為應用科學和經濟學。

第一，專業設置的針對性和實用性。從圖1可以看出波恩應用科技大學本科設有應用科學、電氣工程、機械工程和技術新聞、計算機科學、社會政策與社會保障和經濟學5個系別。以應用科學系下設專業作為例子來分析，在應用科學系里有6個專業方向：分析化學與質量管理、應用生物學、生物醫學科學、化學與材料科學、材料科學與可持續發展方法和科學取證。其中分析化學與質量管理、生物醫學科學和材料科學與可持續發展方法可獲得碩士學位，其它三個可以獲得學士學位。相比于綜合性大學來說，應用科技大學的系別設置較少，但非常有針對性和實用性，專業方向以工程、化學和材料為主。隨著全球化及其企業專業化分工的加強，企業需要大量機械、生物等技術人才，波恩應用科技大學開設了新的專業方向，如材料科學與可持續發展方法、生物醫學科學等新專業。

第二，專業設置的跨學科性。根據培養應用型人才為主的特點，應用科技大學主要不是按照學科而是按照工程領域或技術領域劃分專業，與企業需求相對接。從圖1可以看到波恩應用科技大學的系別電氣工程、機械工程和技術新聞在一個系別里?，F代科學技術的急劇發展正在改變社會，對日常生活產生巨大影響，技術新聞的領域也日益廣泛，從能源、環境和移動等主題到媒體技術、IT、游戲和虛擬現實，再到工業自動化等，技術記者需要解釋和質疑，也需要測試和評估技術，然后通過文字和圖片，音頻和視頻，以及各種社交媒體等渠道專業地撰寫和發布內容。這個專業設置的目的是將實踐為導向的新聞教育與科學和技術基礎相結合，使畢業生能夠快速熟悉新的技術主題，并對其進行有效的報道。同樣的在應用科學系里也可以看到科學取證專業，專業方向是法醫分析技能、犯罪現場和法律等科學教育，重點是對化學、材料科學和生物學的應用。由于各門學科間相互聯系和相互轉化的復雜性，這種跨學科的研究模式相對于傳統模式，跨學科研究在解決重大綜合性問題的過程中具有越來越明顯的優勢，隨著現代科學技術的發展，科研方法的多樣性以及科研目的的綜合性，人們逐漸認識到依靠單一的學科知識體系已無法更深入揭示研究對象的本質特征，學科間的交叉、滲透和綜合成為一種新的趨勢，現代很多重大的理論和現實課題具備跨學科特征，解決這些綜合性復雜問題不能僅僅依靠傳統的科學研究模式而必須從不同的學科領域運用不同的科學理論進行跨學科研究才能實現。

第三，專業設置的地域化特色。應用科技大學大多由各州創辦，所以專業審批和設置由各州自行管理，各州根據本州的實際情況和企業需求控制專業設置，這就使應用科技大學帶著明顯的地方特色，與地區產業結構、自然資源結構或社會需求緊密結合，注重校企合作，體現了應用科技大學靈活性的特點。波恩應用科技大學所在的北威州是傳統重工業基地，以著名的魯爾工業區聞名于世，也被譽為歐洲最大的工業區，主要工業領域包括化學工業、機械制造業、金屬制造及加工業、汽車制造及配件業等，波恩應用科技大學的專業設置也體現了明顯的地方特色。

四、德國應用技術大學對我國高校教育的啟示

近年來，由于歐盟教育體制改革，德國的教育體系也正在經歷不斷的變革，如高中改制從九年制到八年制，此外，作為博洛尼亞改革（Bologna-Reform）的一部分，學位系統也相應轉為學士和碩士學位[8]。這些變革也說明了德國傳統教育體制在不斷的革新和調整，以適應新的時代環境和經濟發展的需要。

中國高校教育改革已經取得了長足的發展，在高等教育大眾化的背景下，除了對綜合性大學的定位以外，也應從企業需要出發，特別是在“大眾創業、萬眾創新”[9]，雙創升級[10]的時代背景下，高校教育要從制度設計上與社會、企業密切結合，貫穿到組織管理、教學和科研每個環節。首先，在高等教育的學生就業觀念和能力方面，以就業為導向設定教學目標和教學內容，使學生更早地樹立自己的職業觀，對自己的職業前景有個更好的認識。其次，改革高校培養模式和課程設置，加強實踐課程，讓學習到的理論部分可以在現實中實踐和證明。這也要求高校各個專業的培養模式和課程設置應該更加靈活，在課程結束時，學生根據他們的期末考試、演講、作業以及實際項目的結果獲得成績。最后，加強大學生專業能力的培養，高校教育不僅是傳授一般知識內容，更多地是需要培養一種思考能力，一種對不確定性和高度復雜環境的思考能力。產業轉型和升級離不開大學教育的配合，針對面向應用的教育課程體系建設的缺乏，大學生參與度低等諸多問題，還需要一個長期改進，完善的過程。積極借鑒德國的應用教育經驗可以幫助我們發現和改進存在的問題，加強應用教育體系建設和創新研究，促進高校和企業間合作，逐漸走出符合中國特色的應用教育之路。

參考文獻：

[1]別敦榮，張征.教育理念與世界一流大學的形成[J].高等教育研究，2010，31（7）：7-14.

[2][EB/OL].https：//de.statista.com/statistik/daten/studie/247238/umfrage/hochschulen-in-deutschland-nach-hochschulart/.

[3][EB/OL].https：//www.destatis.de/DE/Publikationen/StatistischesJahrbuch/_inhalt.html.

[4]王怡然.中國高等職業教育招生與就業問題研究[D].天津：天津大學職業技術教育學院，2004.

[5]謝勇，方宇，管旗.電子信息類專業在卓越工程師培養模式下的教學改革[J].中國電力教育，2012（21）：55-57.

[6][EB/OL].https：//www.destatis.de，Statistisches Bundesamt Deutchland 2017.

[7][EB/OL].https：//www.h-brs.de/.

[8]國務院以國發〔2015〕32號文件印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/16/content_9855.htm

[9]關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2018-09/26/content_5325472.htm.

[10]徐理勤.博洛尼亞進程中的德國高等教育改革及其啟示[J].德國研究，2008，23（3）：72-76.