幼兒園戶外混齡自主游戲的有效開展

張慧慧

[摘 ? ?要]龍崗區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園自2015年開始將游戲環(huán)境從室內(nèi)延伸到戶外，在保障兒童體能鍛煉的基礎(chǔ)之上，充分開發(fā)和利用幼兒園戶外場地，創(chuàng)設(shè)富有吸引力和挑戰(zhàn)性的戶外游戲場。讓幼兒打破班級(jí)界限，打破年齡界限，打破幼兒園統(tǒng)一安排游戲場地的界限;以“混齡”的方式，在戶外開展自主游戲。四年以來，該園教師一邊思考一邊實(shí)踐，探索出一條直抵兒童和教師心靈的通道。戶外混齡自主游戲的有效開展，讓該園教師從教研走向科研之路，成就兒童的同時(shí)，也促進(jìn)了一批教師的專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞]戶外游戲場;混齡;專業(yè)成長

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”在戶外，游戲空間更為廣闊，游戲材料多為自然、低結(jié)構(gòu)的開放性材料，兒童可以盡情地奔跑、暢快地玩耍。戶外游戲?qū)τ趦和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展，有著獨(dú)特的價(jià)值。而混齡的模式，使得兒童與同伴交往時(shí)有更多的選擇，有利于更廣泛的社會(huì)性行為出現(xiàn)。

一、戶外混齡自主游戲的價(jià)值

（一）為兒童游戲搭建更廣闊的舞臺(tái)

2015年深圳市推進(jìn)“室內(nèi)外環(huán)境一體化”項(xiàng)目，我園率先實(shí)施，在保障兒童體能活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，對(duì)戶外場地重新規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)31個(gè)游戲區(qū)：叢林穿越、大沙池、陶泥坊、木工房、小溪流、樹屋、大型積木建構(gòu)、墻面拼搭、動(dòng)物之家……孩子們沉醉其中，歡笑聲、叮叮當(dāng)當(dāng)聲、車輪滾滾聲，似一場沒有指揮的交響樂，氣勢恢宏。

（二）有利于兒童身心健康發(fā)展

在戶外混齡游戲場上，兒童是游戲的主人。孩子們選擇用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)和游戲，不用被教師安排做什么游戲，怎么玩。他們利用老師提供的材料“生火”烤紅薯，他們?cè)谀竟^(qū)為蠶寶寶做房子，他們?cè)诖蟛賵鎏剿鞲鞣N體育器械的新玩法，他們?cè)谕盔f區(qū)用撿來的樹葉和石頭做出最有創(chuàng)意的作品……而老師們則在各自負(fù)責(zé)的片區(qū)，觀察支持孩子的意圖。在游戲中，兒童神情專注地和材料互動(dòng)、和同伴互動(dòng)，他們臉上洋溢著滿足的笑容。戶外混齡自主游戲已然成為孩子們最幸福的時(shí)光。

（三）促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，獨(dú)生子女家庭增多，幼兒社會(huì)性發(fā)展受到很多限制，教師利用戶外混齡自主游戲引導(dǎo)各年齡段幼兒參與環(huán)境設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展良性循環(huán)。每周一、三、五上午戶外活動(dòng)時(shí)間，3個(gè)年級(jí)12個(gè)班級(jí)的孩子在音樂的召喚下，或兩兩結(jié)伴、或三五成群、或獨(dú)自一人，徜徉在戶外活動(dòng)場的任意空間。在混齡的模式下，兒童交往的對(duì)象更多，生生互動(dòng)更為頻繁。

二、戶外混齡自主游戲的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)戶外游戲場，打造游戲天地

為幼兒創(chuàng)設(shè)刺激豐富的、能夠激發(fā)幼兒探索興趣和思考的游戲環(huán)境，就是在為幼兒園課程的形成、發(fā)展和實(shí)施創(chuàng)造良好的前提。因此，開展戶外混齡游戲活動(dòng)的第一步是創(chuàng)設(shè)戶外游戲場。現(xiàn)代意義上的游戲場，是指在一定的空間范圍內(nèi)，通過對(duì)空間的設(shè)計(jì)和安排及一定的游戲設(shè)備和材料（包括天然的和人造的材料）的提供而形成的一種結(jié)構(gòu)的戶外游戲環(huán)境。戶外游戲場主要由大型組合運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、自然區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、沙水區(qū)、角色游戲和表演游戲區(qū)、美工區(qū)等。在創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境時(shí)，我們遵循了以下原則。

1. 安全性。提供安全、衛(wèi)生的游戲場所是創(chuàng)設(shè)戶外游戲場需要考慮的第一原則和要素。安全性要從兩個(gè)層面來實(shí)施。首先是顯性層面，從大型設(shè)施設(shè)備、游戲材料、防護(hù)用具、遮陽防曬等，把安全風(fēng)險(xiǎn)降到最低系數(shù)。如，我園大型玩具設(shè)施和大沙池有機(jī)結(jié)合在一起，在增加游戲趣味性的同時(shí)，為攀爬提供了一個(gè)柔軟的“保護(hù)墊”。另一個(gè)是隱性層面，即每個(gè)兒童都要在教師的可視范圍內(nèi)活動(dòng)。我園每個(gè)班級(jí)有四名教師，三教一保。在戶外混齡自主游戲中，每個(gè)教師都有一個(gè)相對(duì)固定的點(diǎn)位，做到戶外游戲場“無死角”，每個(gè)孩子都在教師的“眼皮底下”游戲。

2.便利性。在每個(gè)游戲區(qū)提供充足的儲(chǔ)物空間，材料擺放方便幼兒取放和管理。除此之外，水源和幼兒飲水處也應(yīng)該合理設(shè)置。為了方便三個(gè)年齡段的兒童，我們?cè)趹敉庥螒驁鰹橛變毫可碛喼屏碎_放性的材料存儲(chǔ)柜和帶輪子的小推車。孩子們可以根據(jù)游戲所需，把材料用小推車搬運(yùn)到任意他想去的地方。

3.因地制宜性。幼兒園應(yīng)根據(jù)自身場地的大小、資源來設(shè)計(jì)游戲場。重視自然資源的利用，打造自然、生態(tài)的環(huán)境。著名兒童游戲?qū)＜覄㈧徒淌谔岢觥耙_保戶外游戲場地安全的前提下，放手讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)，適度冒險(xiǎn)。”我園自1995年建園至今已有24年的歷史，戶外種植了36棵枝繁葉茂的大樹。我們充分利用了這一資源，找專業(yè)的大型體育設(shè)備公司做了專業(yè)勘測，打造出具有冒險(xiǎn)性的“叢林穿越”項(xiàng)目。項(xiàng)目總長約70米，連接14顆大樹，設(shè)有12道關(guān)卡，1個(gè)入口，2個(gè)出口，另設(shè)有兩個(gè)樹屋和1根索道。如今，這個(gè)項(xiàng)目已然成為我園戶外游戲場的一個(gè)標(biāo)志性設(shè)施。

（二）優(yōu)化游戲材料，滿足混齡需求

戶外游戲場的材料要區(qū)別于室內(nèi)，應(yīng)注意就地取材。材料要具備耐用性、開放性、層次性、多功能性等特點(diǎn)。我園對(duì)戶外材料的投放，進(jìn)行了三個(gè)階段的研究。

1.豐富性。豐富的材料是兒童游戲的基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我園戶外游戲材料的數(shù)量高達(dá)1000余份。我們通過收集廢舊物品、自然材料，研制個(gè)性化材料等，讓材料支持兒童的游戲，如利用墻面，研發(fā)定制了磁性“俄羅斯方塊”“洞洞墻”材料，讓孩子在游戲中獲得更多感官體驗(yàn)。

2.層次性。混齡的模式下，對(duì)材料的層次性有較高的要求。在同一個(gè)區(qū)域，要投放適合三個(gè)年齡段兒童的材料，以滿足不同發(fā)展水平兒童的需求。如玩水區(qū)，針對(duì)小班兒童投放自制泡泡的材料，針對(duì)中班兒童投放沉浮實(shí)驗(yàn)材料，針對(duì)大班兒童投放管道拼搭引水材料。三個(gè)年齡段兒童在游戲中相互模仿學(xué)習(xí)，年齡小的兒童通過觀察、探索，挑戰(zhàn)更為復(fù)雜的游戲。

3.適宜性。教師要了解兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并關(guān)注戶外混齡游戲的特質(zhì)。通過觀察兒童與材料的互動(dòng)情況，定期更換材料。如最受孩子們歡迎的大沙池，最初教師投放了一些磚塊、樹枝、假花等材料，三個(gè)年齡段的孩子會(huì)利用這些材料搭建公園、動(dòng)物園等場景。隨著時(shí)間的推移，孩子們使用這些材料的頻率降低了。這時(shí)，教師很快投放了各種型號(hào)的PVC管道、大滾軸等材料，兒童的游戲又開始豐富起來。

（三）精細(xì)化管理，保障混齡游戲開展

戶外混齡自主游戲的開展，涉及到全體教職工的共同參與。為此，幼兒園將活動(dòng)區(qū)和每一份材料責(zé)任到人，從材料的衛(wèi)生、安全、填充和整理，制定了一整套管理方案，做到區(qū)域有專人負(fù)責(zé)。材料每月盤點(diǎn)一次，進(jìn)行補(bǔ)充和新增;每周清洗消毒一次，保障衛(wèi)生;安全隱患每天排查一次，降低幼兒受傷的風(fēng)險(xiǎn)。精細(xì)化的管理方式，保障了混齡游戲的順利開展。

三、戶外混齡自主游戲助推教師專業(yè)成長

（一）開展以問題為導(dǎo)向的課題研究

研究戶外混齡自主游戲的過程中，我們遇到的最有挑戰(zhàn)性的問題就是“戶外混齡游戲中教師的支持策略”。因此，我園2018年積極申報(bào)深圳市課題和國家十三五規(guī)劃課題，用課題研究解決教學(xué)實(shí)踐中的真問題，以課題研究推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。目前，這兩個(gè)課題正在進(jìn)行第二階段的研究。

（二）游戲生成課程，充實(shí)園本課程內(nèi)容

在戶外混齡游戲場上，每天都會(huì)發(fā)生很多有價(jià)值的學(xué)習(xí)。課程敏感度高的教師總能捕捉兒童的興趣點(diǎn)，在游戲中生成課程，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)。如玩水區(qū)的孩子提出想在小溪上架一座橋，方便通行，教師立刻抓住這個(gè)契機(jī)，支持孩子在戶外尋找各種材料嘗試搭橋。在此過程中發(fā)生了一系列有意義的學(xué)習(xí)，有測量、合作、交流、解決問題的能力等。這些經(jīng)驗(yàn)的獲取，是幼兒在游戲中自主探索而習(xí)得。目前，幼兒園課程資源庫已收集戶外混齡游戲生成的課程案例15個(gè)，對(duì)我園研究戶外混齡自主游戲和教師開發(fā)課程具有參考意義。

（三）聽那成長的拔節(jié)聲

在開展戶外混齡自主游戲的四年里，我們以發(fā)現(xiàn)問題——園本教研——實(shí)施推進(jìn)——反思調(diào)整的模式不斷研究和實(shí)踐。在此過程中，我們收獲了專業(yè)的成長。幼兒園涌現(xiàn)出一批有思想、有能力、有情懷的優(yōu)秀教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三年有關(guān)戶外混齡游戲獲獎(jiǎng)?wù)撐?0余篇，對(duì)外接待80余次，慕名而來觀摩我園戶外混齡游戲的同行高達(dá)4000余人。2017年“戶外混齡游戲的探索”區(qū)級(jí)小課題榮獲優(yōu)秀課題獎(jiǎng)。2017年龍崗區(qū)優(yōu)才培養(yǎng)工程，誕生龍崗區(qū)名園長1名、名教師6名、骨干教師9名、教壇新秀11名。

教師是幼兒園最寶貴的財(cái)富，教師的善良、情懷、專業(yè)性是踐行高質(zhì)量幼兒教育的基礎(chǔ)。為此，我們砥礪前行。

參考文獻(xiàn)

[1] 李季湄. 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M]. 北京：人民教育出版社，2013.

[2] 劉焱. 兒童游戲通論[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：591.

[3] 金淼. 戶外混齡自主游戲中幼兒社會(huì)性發(fā)展策略[J]. 好家長， 2016（6）.