鄉(xiāng)村地區(qū)小學語文的高效教學策略探究

趙世娟

摘 要：在新課改不斷推進的背景下，如何提升鄉(xiāng)村地區(qū)小學語文課堂教學的有效性，已經(jīng)成為了鄉(xiāng)村教師必須面對和解決的重要課題。目前，在鄉(xiāng)村小學語文的課堂教學中還存在著各種問題，這些問題在一定程度上影響著課堂教學效率的穩(wěn)步提升。因此，需要語文教師在教學中找到好的對策，將這些問題解決，以此來提升課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學;語文;高效課堂

經(jīng)過新課改的深入，小學的教學理念產(chǎn)生了許多的創(chuàng)新和優(yōu)化，小學語文的課堂教學效率也得到了提升。但不可否認的是，在小學語文的實際教學過程中，仍然有部分教師未能深刻領(lǐng)會“以人為本”的新教學理念，在教學中仍舊不肯創(chuàng)新，導致部分小學語文的課堂教學效率依然不高。因此，我們鄉(xiāng)村教師要改變舊的思想觀念，積極適應(yīng)新的教學理念，采取有效的教學手段來打造高效的教學課堂。

一、創(chuàng)新教育觀念，推進學科融合

信息技術(shù)教學已經(jīng)成為時代發(fā)展的主流，所以在鄉(xiāng)村的小學語文教學中，我們也要緊追時代的潮流，進行信息化教學。但是，在學校大力推進教育信息技術(shù)與學科融合的工作中，很多教學工作者仍然受傳統(tǒng)理念的影響，對教育信息化的認識不足，導致該工作的進展一點也不順利。因此，我們必須創(chuàng)新自己的教育理念，充分認識到信息化對鄉(xiāng)村教育工作的重要意義，從而對此重視起來。作為教師，筆者認為要推進教育信息化與學科進行融合，就必須將語文學科的教學資源聚集在一起，從而形成一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

例如，在教學《九寨溝》這一課時，許多學生因為條件限制，很少出去旅游，也沒有去過九寨溝，都是依靠圖片和聽說得來自身對其的想象。這時，如果教師還如以往，用語言和文字的形式來給學生講述九寨溝，多少會有些無趣，也難以讓學生理解得更深入。因此，我們在教學過程中就可以引入信息技術(shù)，可以用視頻的形式，將九寨溝搬到小學語文課堂中來，這樣就能激發(fā)起學生極大的學習興趣。

二、分組競爭穿插，確保學習積極

在自主學習習慣的培養(yǎng)之余，我們要確保學生能夠擁有足夠的學習積極性和自主學習的能力。從小學生身心特點分析而論，這一時期的學生身心成長還未成熟，因此，也有著較強的爭強好勝心理特征。故鑒于此，在語文課堂的教學過程中，我們應(yīng)當積極開展“分組競爭”的學習活動進行穿插。而學生在爭強好勝心理的無形驅(qū)使下，學習的積極性能夠得到充分的調(diào)動，從而使得自主學習的長期性能夠得到有力的保障。

例如，在教學“古詩”的相關(guān)內(nèi)容時，秉持對學生自主學習能力鍛煉的理念，筆者并沒有此節(jié)中古詩的所有釋義直接進行教學，而是首先組織學生憑借以往對古詩學習的經(jīng)驗，對詩句進行了自行的翻譯。同時，筆者還將學生進行分組，讓學生根據(jù)自己組內(nèi)的翻譯與其他組的不同意見展開辯論活動，并以學習流動紅旗作為最終競爭的獎勵。這一形式的開展，極大激發(fā)了學生學習的積極性，小組內(nèi)學生紛紛調(diào)動自己以往的古詩知識經(jīng)驗，以為古詩的翻譯以及小組之間的辯論提供自己的力量，從而在潛移默化中使得自主學習的能力得到穩(wěn)步提升。

三、采用問題導入，延伸學生思維

眾所周知，小學階段的學生思維雖然活躍，然而，由于年齡方面的限制，學生的知識經(jīng)驗和學習經(jīng)驗還十分薄弱，因此，活躍的思維沒有很合理的章法可循，得不到有效得利用。而利用問題導入的方式對學生展開教學，即教師結(jié)合所教知識的相關(guān)內(nèi)容，將其通過巧妙的設(shè)置，以問題的形式呈現(xiàn)在教學過程當中，進而以此引發(fā)學生的思考，使其思維得到明確的導向，并針對于此問題展開有關(guān)于分析、思考、想象等的行為，從而逐步達到延伸學生想象思維的教學目的。

例如，在教學《九色鹿》這一課時，筆者便以設(shè)置問題的方式對學生想象思維的延伸進行了導引。筆者首先在課堂中提問學生：“彩虹有七種顏色，我們都見過，那么九色鹿身上的另外兩種顏色是什么顏色呢？”這一問題的提出是為課堂營造想象教學的氛圍。學生在此問題下，紛紛猜測分析是哪兩種顏色，在此之余，筆者又在學生對文章進行閱讀的過程中，引導學生想象：“當調(diào)達被九色鹿相救之后，對九色鹿的感恩是真誠的嗎？為什么后來看到皇榜的時候，又立刻改變了心思呢？”這一系列的問題立刻引發(fā)了學生豐富的聯(lián)想。有的說調(diào)達被救后一定是真心地感恩，可是他經(jīng)不住賞金的誘惑選擇了背叛;有的學生則說調(diào)達肯定本來就是這樣的人，不懂得感恩，見利忘義等等，諸如此類。如此，筆者通過這種問題引導的教學形式，就極大地豐富了學生想象的延伸。

綜上所述，小學語文高效課堂對于提高小學的教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展有重要的作用，每位語文教師都應(yīng)該為高校課堂的構(gòu)建做出自己應(yīng)有的貢獻。當然，高效課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的事情，需要教師在長期的教學實踐中不斷更新教學觀念，運用各種教學手段，一步一步地使課堂的教學變得越來越高效，最終使得高效課堂的構(gòu)建成為現(xiàn)實。

參考文獻：

[1]葛劍.構(gòu)建小學語文高效課堂的有效策略[J].學周刊，2020（03）：31.

[2]林仁蘭.提高小學語文課堂教學效益之我見[J].課程教育研究，2016（21）：136.