三年級(jí)數(shù)學(xué)思維課堂的構(gòu)建

陳曉云

摘 要：小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)，在該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，不僅是階段性教學(xué)目標(biāo)的要求，也是助力學(xué)生思維成長(zhǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的需要。故作為引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的第一人，我們有必要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思維性，以高階思維課堂的構(gòu)建助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維課堂;三年級(jí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以思維養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)科，思維養(yǎng)成是數(shù)學(xué)教學(xué)中難以推卸的責(zé)任。小學(xué)中段是小學(xué)生由具象思維向運(yùn)算思維過渡的階段，學(xué)生在該階段是否獲得足夠的思維訓(xùn)練直接決定著學(xué)生能否順利完成思維成長(zhǎng)任務(wù)。故在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中力建思維課堂，是我們作為數(shù)學(xué)教師難以推卸的責(zé)任。那么在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過程中，我們到底該如何提升數(shù)學(xué)課堂的思維性呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了如下三條建議，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述如下。

一、情境為基，助力思維調(diào)動(dòng)

教學(xué)情境是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)面臨的基本外部情境，也是影響三年級(jí)學(xué)生思維能力調(diào)動(dòng)的重要因素。人的一切思維活動(dòng)都是在外界事物的映射下產(chǎn)生的，要想在三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中喚醒學(xué)生們的課堂思維，我們首先要做的就是以有效的方式吸引學(xué)生們的自主認(rèn)知興趣，讓學(xué)生們?cè)谧杂X、自主的思維和情感狀態(tài)下，參與課堂探究。而多維的教學(xué)情境明顯要比單純的數(shù)學(xué)公式和數(shù)字符號(hào)更容易吸引學(xué)生。故要在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建思維課堂，我們不妨以情境為基，助力學(xué)生思維的全面調(diào)動(dòng)。

例如，在對(duì)《口算乘法》知識(shí)教學(xué)過程中，我先以多媒體展示小明與同伴小紅、小軍去游樂場(chǎng)玩的視頻，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們喜歡去游樂場(chǎng)嗎？若此時(shí)，你就是在游樂場(chǎng)的小明，你最想玩的項(xiàng)目是什么呢？”“碰碰車。”“旋轉(zhuǎn)木馬。”“過山車。”……學(xué)生們紛紛回答道。“那若你和你的小伙伴們玩同一個(gè)項(xiàng)目，你們需要多少錢呢？”我又問。接著，學(xué)生們紛紛將自己想玩的項(xiàng)目?jī)r(jià)格和人數(shù)3相乘，得出了乘法算式，并以口算的方式快速算出答案。繼而，我又以讓學(xué)生們分享各自運(yùn)算方法的方式，幫助學(xué)生們總結(jié)了口算方式，提升了學(xué)生們的運(yùn)算能力。

在該教學(xué)過程中，我以多維情境導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生在自己喜愛的生活情境中充分喚醒了個(gè)人思維參與熱情，并在情境內(nèi)容的輔助下，進(jìn)入到對(duì)口算乘法知識(shí)的探究，在自主認(rèn)知中提升了自身的運(yùn)算能力和抽象總結(jié)能力。

二、實(shí)踐為本，強(qiáng)化身心參與

三年級(jí)的孩子從本質(zhì)上來看和一、二年級(jí)的孩子是無太大差別的，他們?nèi)匀痪邆渲晕壹s束能力差，注意力集中時(shí)間短，活潑好動(dòng)等認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中以組織實(shí)踐活動(dòng)的方式推進(jìn)課堂教學(xué)，要遠(yuǎn)比其它方式更容易吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力。故要想提升三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的思維性，我們不妨以組織實(shí)踐活動(dòng)的方式強(qiáng)化學(xué)生們的身心參與。

例如，在對(duì)《長(zhǎng)方形和正方形》知識(shí)教學(xué)過程中，我先按照自己對(duì)學(xué)生觀察能力、辨析能力、總結(jié)概括能力和動(dòng)手操作能力的了解，構(gòu)建了四人數(shù)學(xué)探究小組。然后，我將事先準(zhǔn)備好的四邊形圖案分給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓其以小組為單位對(duì)如下問題進(jìn)行探究：

（1）這些圖形有何特點(diǎn)？

（2）這些圖案中哪些是正方形？哪些是長(zhǎng)方形？

（3）長(zhǎng)方形和正方形有何特殊之處？

接著，學(xué)生們?cè)趯?duì)這些圖案的擺弄、觀察與分析中，得到了正方形和長(zhǎng)方形的圖形特征，形成了對(duì)正方形和長(zhǎng)方形概念的深入理解。

在該教學(xué)過程中，我以組織小組觀察討論活動(dòng)的方式給學(xué)生們提供了足夠的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谑謩?dòng)操作與交流討論中，全面調(diào)動(dòng)了個(gè)人身心體驗(yàn)，參與課堂思維探究。

三、問題引領(lǐng)，提升思考深度

三年級(jí)學(xué)生正式接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，他們的知識(shí)能力和思維水平并不足以支撐其進(jìn)入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探究之中。故要想在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升課堂思維訓(xùn)練強(qiáng)度，我們就不得不發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以教師之力輔助學(xué)生們跨越思維鴻溝。

例如，在對(duì)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生們以小組合作的方式對(duì)分?jǐn)?shù)概念進(jìn)行探究。但是，在五分鐘過去之后，學(xué)生們并未得出有效的結(jié)論，于是，我就以提問的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了思考引導(dǎo)。

首先，我問學(xué)生們：“兩個(gè)人均分一張餅，每人得到幾分之幾？把兩張同樣大的餅分別分給2個(gè)男生和3個(gè)女生，男生和女生誰得到的餅多？”接著，我繼續(xù)讓學(xué)生們?cè)趯?duì)上述問題的引導(dǎo)下，探究了分?jǐn)?shù)概念和分?jǐn)?shù)大小的比較方法，繼而又以問題引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)自己的探究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中獲得了對(duì)課堂知識(shí)的深度認(rèn)知。

在該教學(xué)推進(jìn)過程中，我以問題引導(dǎo)的方式輔助學(xué)生們突破知識(shí)和思維障礙，進(jìn)入對(duì)問題的深度探究，完成了課堂思維訓(xùn)練目標(biāo)。

綜上所述，要想在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建基于思維培養(yǎng)的高價(jià)值課堂，我們就務(wù)必要夯實(shí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的思維基礎(chǔ)，以學(xué)生喜歡的方式推進(jìn)課堂思維活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧銐虻恼n堂參與和有效的教學(xué)引導(dǎo)下，進(jìn)入高層次的思維活動(dòng)，在高階思維訓(xùn)練中內(nèi)化數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳學(xué)軍.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].學(xué)周刊，2020（06）：56.

[2]張俊琦.淺析新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（04）：79.