扎扎實實實踐 真真切切提升

張恩蘭

摘 要：小學語文的中高年級段，語文學習的基礎知識內容難度和對于語文閱讀寫作等實踐能力的考查成為了這一階段語文課程學習的重點要求。從宏觀的角度上來說，實踐能力的提升，對于學生的未來發展和成長也具有非常重要的意義。為了取得更好的語文學習質量，綜合性的實踐教學需要在開展力度上不斷加大，同時在開展方法上實現創新和優化。

關鍵詞：小學語文;高年級段;綜合實踐教學

引言：

綜合學習能力是隨著學生的學習層次不斷提升而提出的一個重點要求，尤其是到了小學的中高年級，學生的學習意識和學習能力都需要逐步實現全面的提升，本文以語文課程的教學為例，探討如何在高年級段的語文課程教學中提高學生的實踐教學能力。

一、綜合學習能力的重要意義

語文課程的學習在小學階段所涉及的內容大部分都是基礎的語文知識和原理，但為了學生在進入更高層次的學習階段時能夠保持良好的學習習慣，教師需要從高年級段開始，逐步意識到培養學生綜合學習能力的作用，并且在實踐教學中實現對于學生這方面能力的培養。具體來說，小學生語文課程的學習中綜合學習能力的培養有以下幾方面重要意義。第一，綜合學習能力的具備能夠活躍學生的思維。綜合性意味著學生所需要具備的學習能力在項目內容上就需要達到多樣化的要求，這就意味著這種能力的具備需要學生在日常學習的過程具備活躍且合理的思維方式和能力，從而以科學的思維指導多元化的學習和實踐。第二，提高學生的實踐能力。實踐能力從本質上來說就是學生做事情的能力。學習任何知識的目標，都是將所學到的知識付諸實踐，并且指導實踐取得更好的效果，結合具體的課程學習培養和鍛煉學生的實踐學習能力，不僅對提高其個人的實踐能力有重要的作用，更會影響到其個人的發展。

二、小學語文教學中綜合實踐教學的主要問題分析

由于綜合實踐教學的開展需要多方面的資源支持，且在教學開展中也會受到多方面因素的影響。從現階段的實際情況來看，小學語文的綜合實踐教學開展面臨著一些具體的問題，下文將進行具體闡述。

（一）缺乏實踐教學意識

在常規的思維中，大部分小學語文教師認為語文課程的教學主要集中在理論知識的學習上，對于能力方面的要求也主要集中在語言表達能力和寫作能力上，雖然后兩者也具有一定的實踐性，但從實踐的具體形式和學生的能力鍛煉上也同時體現出了一定的局限性特征。無論是具體看實踐活動的組織還是實踐效果的取得，都同步體現出了一定的局限性。在這種情況下，實踐學習更大范圍的價值就無法體現出來。

（二）缺乏實踐教學的組織方法

實踐教學的組織基于不同內容的語文課程在組織中的主題目標和實踐方式都會產生相應的差別。部分教師由于長期從事理論性的課程教學，在強調多樣化和靈活性的實踐教學環節中，往往不具備靈活的思維和實踐能力，部分教師即使通過引入新的教學工具在形式上實現了對課堂教學模式的豐富，但從實踐教學效果的角度出發進行觀察，學生的實踐教學卻并沒有取得預期的效果。

三、實踐教學優化的具體措施

通過上文的分析可知，小學高年級段的語文課程綜合實踐教學由于思想意識方面以及實踐方法方面的影響存在比較典型的兩方面問題，下文以優化目前的小學語文綜合實踐教學效果為目的，提出相應的優化措施。

（一）從生活實際出發組織實踐學習

生活與語文的聯系無疑是非常緊密的，無論是語言還是文字，都是語文課程教學中的重點內容，也是與學生生活關聯性最大的內容。教師可以結合具體的課程學習內容，從生活實際出發，通過組織相應的實踐活動，幫助學生對于課文有一個更加深入的理解。例如，在學習課文《草原》過程中，教師雖然不能確保具備草原的自然環境實地考察條件，但關于草原的音頻、視頻和圖片等多種類型的素材都是相當豐富的，教師可以在教學中克服實地觀察的阻礙，通過模擬創設草原情境的方式，給學生搭建一個實踐參與的平臺。例如，草原環境中自然界的聲音，可以通過采集音頻資源獲得，草原的圖景可以通過采集視頻資源獲得，當教師通過輔助材料得到借鑒營造出一個身臨其境的草原環境時，學生的語文學習體驗就會得到優化，同時，學生觀賞和制作草原的各項資料的過程，本身就具有一定的實踐性。

（二）創造實踐條件，提高學習能力

為了切實獲得實踐的經驗，教師還可以酌情選取一些有條件進行實地考察體驗的課程內容開展綜合性實踐學習。例如，課文《橋》的學習中，教師就可以通過帶領學生實地考察的方式，走近一座真正的現代化大橋，讓學生觀察橋的特征和結構，從而與課文的描寫進行對比體驗，在實踐中體會作者的文字表達的準確性和美感，體會到語文學習中語言文字運用的意義。

四、結束語

綜上所述，到了小學語文的高年級學習階段，學生的綜合學習能力培養是非常重要的一項工作，教師應當意識到綜合實踐能力培養的重要性，并且從實際出發結合課程教學內容著重培養這種能力，力求取得良好的能力培養效果。

參考文獻：

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