【摘要】生涯教育可視化資源指將生涯教育過程中顯性和隱形資源轉(zhuǎn)化為可視的視頻、圖形或文字等，具有積累、理解、對話、探索、交流和共享等特點。江蘇省太倉高級中學(xué)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”為陣地，依托可視化課堂、豐富的生涯探索與展示活動，從理念、知識、活動、文化等方面全方位滲透，形成可視化資源，旨在豐富生涯教育資源，為學(xué)生在認(rèn)識自我、了解外部世界和生涯抉擇的過程中提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】生涯教育；可視化資源；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G441【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）16-0040-04

【作者簡介】董杰，江蘇省太倉高級中學(xué)（江蘇太倉，215411）教師，二級教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度專項課題“在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，開發(fā)與研究高中生生涯教育可視化資源”（16121041）階段性研究成果。

提到生涯教育，人們常常想到傳統(tǒng)的生涯觀———找工作、匹配、預(yù)測等，這忽略了人類的主觀能動性和社會的動態(tài)發(fā)展性，是一種狹義的生涯教育。在最新的生涯混沌理論中，尤其關(guān)注生涯發(fā)展中的“變化”，倡導(dǎo)樹立“積極不確定”的生涯發(fā)展觀，以培養(yǎng)生涯適應(yīng)力、生涯管理能力為目標(biāo)，更加注重個人核心能力的培養(yǎng)。這也要求學(xué)生不僅要關(guān)注眼前的選科、大學(xué)專業(yè)填報等，更需要培養(yǎng)能夠受益一生的關(guān)鍵能力，以應(yīng)對時代的變化。

“可視化”作為一個專業(yè)術(shù)語，始于1987年 2月美國國家自然科學(xué)基金委員會召開的一個專題研討會。可視化在不同領(lǐng)域的發(fā)展形成多個不同的分支，經(jīng)歷了科學(xué)計算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化、知識可視化四個階段。可視技術(shù)具有清楚呈現(xiàn)知識、積極調(diào)動人的視覺經(jīng)驗、有利于資源共享等多種優(yōu)勢。在生涯教育中，無論是在自我探索還是外部探索過程中，都需要大量的資源庫儲備便于學(xué)生探索。這些資源中既有顯性的大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)數(shù)據(jù)庫，也有學(xué)校特色課程、活動、生涯人物等隱性的教育資源。本文主要從促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的“大生涯”概念出發(fā)，探索生涯教育數(shù)據(jù)可視化、知識可視化、活動可視化、硬件可視化等方面的資源建設(shè)，提高生涯教育實效，助力學(xué)生發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)理念下的生涯教育數(shù)據(jù)可視化資源建設(shè)

（一）構(gòu)建專業(yè)測試平臺，形成可視化的學(xué)生生涯成長檔案

為幫助學(xué)生明晰個人的興趣、特質(zhì)、優(yōu)勢潛能，更直觀地了解自己，為高中的選科學(xué)習(xí)、未來的大學(xué)專業(yè)乃至生涯選擇提供參考依據(jù)，學(xué)校采用“學(xué)生發(fā)展成長生涯測評”平臺，創(chuàng)建系統(tǒng)的有助于學(xué)生認(rèn)識自我的網(wǎng)絡(luò)測試平臺。該網(wǎng)絡(luò)平臺以MBTI職業(yè)性格測試、霍蘭德職業(yè)性向測驗、學(xué)科興趣、學(xué)科潛能等量表為藍(lán)本進(jìn)行本土化調(diào)試，重點測試學(xué)生的學(xué)科興趣、職業(yè)興趣、人格特質(zhì)以及適合的專業(yè)，為每位學(xué)生建立個人成長檔案，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，明確自己未來的發(fā)展方向以及適合的職業(yè)類別，從而制定合理的生涯規(guī)劃。

生涯成長檔案對學(xué)生高中生涯發(fā)展的智力和非智力兩個層面形成完整記錄，反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的整體情況。建設(shè)生涯教育網(wǎng)上平臺，全程記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)水平（期中、期末、聯(lián)考成績）、生涯發(fā)展（生涯素質(zhì)測試報告、生涯課程及實訓(xùn)記錄）、德育成長（德、智、體、美、勞方面的綜合素質(zhì)評價）等，更加有效、高效地指導(dǎo)每個學(xué)生的生涯發(fā)展。

（二）建立校本化、可視化的生涯教育數(shù)據(jù)資源庫

學(xué)校梳理了2012—2017年畢業(yè)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀，主要包括錄取院校、地理分布、錄取專業(yè)、就業(yè)現(xiàn)狀等信息，發(fā)揮同輩引領(lǐng)的作用，從校友的生涯發(fā)展中獲得第一手生涯資源，形成畢業(yè)生大學(xué)、專業(yè)、就業(yè)報告，建立校本化、可視化的生涯教育資源庫。

二、核心素養(yǎng)理念下的生涯教育知識可視化資源建設(shè)

（一）構(gòu)建自主發(fā)展核心素養(yǎng)理念下生涯發(fā)展教育的課程體系

自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。基于此，學(xué)校構(gòu)建了自主發(fā)展核心素養(yǎng)理念下生涯發(fā)展教育的課程體系，主要分為兩個方面：第一個方面為學(xué)會學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)，具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等主題；第二個方面為健康生活，主要是學(xué)生在認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)，具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等主題。

學(xué)校在高一、高二、高三年級分別開設(shè)了生涯課程，作為必修課每兩周一節(jié)，由學(xué)校專兼職心理健康教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。課程結(jié)合高中不同年級面臨的生涯任務(wù)，為學(xué)生提供有層次、有針對性的生涯教育課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更廣闊的生涯世界，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和生涯適應(yīng)力。

（二）積累生涯教育教學(xué)可視化資源

1.生涯教育可視化教學(xué)設(shè)計。

可視化教學(xué)設(shè)計既是為了簡潔、明了地傳遞信息，也是為了更加深入地加工信息，是對語言、文字等思維活動的解釋說明，適用于目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容分析、策略選擇與評價分析等。在生涯課堂中討論的主題主要有性格、能力、決策、學(xué)科價值等，倡導(dǎo)“體驗式教學(xué)”。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師非常注重問題的表征化與可視化，如通過社會計量法讓學(xué)生體驗當(dāng)前生涯目標(biāo)、決策的清晰度；借助卡牌等小物件外化學(xué)生的內(nèi)心想法與困惑；使用框架圖、流程圖等圖標(biāo)代替大量的文本材料，更直觀地幫助學(xué)生澄清發(fā)展路徑，讓學(xué)生的思維可視化，從而獲得更好的體驗與收獲。

2.編寫校本教材，錄制教學(xué)視頻。

在生涯課程的講義和行動手冊的基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯教育校本教材的編寫。內(nèi)容包括：高中觀念、生涯概論、自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯決策、生涯規(guī)劃和生涯行動8大模塊，初步形成符合學(xué)校學(xué)情特色的生涯校本教材。

課堂教學(xué)視頻也是寶貴的教學(xué)資源之一，在日常教學(xué)中，心理生涯教研組共同打磨課堂，注重教學(xué)過程資源的積累，每個主題都會錄制一堂精品教學(xué)實錄，形成教學(xué)視頻集；整理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動單，形成課堂感悟集。這些寶貴的資源有利于學(xué)生了解生涯相關(guān)知識，收獲成長。

三、核心素養(yǎng)理念下的生涯教育活動可視化資源建設(shè)

學(xué)校以發(fā)展學(xué)生興趣愛好、了解專業(yè)高校、探索職業(yè)世界為劃分依據(jù)，分別實施社團(tuán)實踐、高校研學(xué)、職業(yè)體驗等活動，提高學(xué)生生涯意識和規(guī)劃能力。

（一）重視同伴引領(lǐng)作用，開設(shè)學(xué)生版“天鏡大講堂”

每個學(xué)生的教育資源和經(jīng)驗有所差異，把這些資源收集起來，發(fā)揮同伴影響力，會起到意想不到的輻射效果。每年假期，高一年級學(xué)生會在學(xué)校和家長的支持下參與很多實踐項目，如全國青少年機(jī)器人奧林匹克競賽、科普科幻作文大賽、研學(xué)旅行等，這些寶貴的經(jīng)歷、經(jīng)驗對學(xué)生的成長發(fā)展有很大的作用。學(xué)校為此開設(shè)“天鏡大講堂”活動，每月1～2次，學(xué)生通過演講、PPT匯報、視頻播放、文字感悟等方式傳遞自己的生涯成長歷程。

（二）開展多種形式的校外生涯體驗活動

生涯教育不僅是課上的探索，更需要調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們主動關(guān)注自我成長與外部世界的關(guān)系，在活動中激發(fā)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校組織學(xué)生到工廠、企業(yè)中進(jìn)行職業(yè)體驗，錄制“職業(yè)的一天”，開展“生涯周”、研學(xué)游學(xué)、家長進(jìn)校園、生涯講座等活動，每次活動后開展體驗匯報和評比活動，注重體驗生成資源的積累。

四、核心素養(yǎng)理念下的生涯教育硬件可視化資源建設(shè)

（一）營造豐富、個性化的可視化環(huán)境

為了營造學(xué)生生涯成長氛圍，將生涯教育滲透到學(xué)校文化中，學(xué)校建成以生涯引領(lǐng)為特色的“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”，為學(xué)生提供生涯、生活、心理、學(xué)業(yè)和德育等方面的全面指導(dǎo)。中心包括“兩區(qū)四室”六個功能區(qū)域：生涯課程教學(xué)區(qū)、探索測評區(qū)、心理輔導(dǎo)室、生涯發(fā)展咨詢室、沙盤室、放松室。學(xué)校還在墻面布置了9塊軟木展板，記錄學(xué)生從進(jìn)入高中到探索自我再到了解外部世界的成長軌跡，既有學(xué)生最真實的體驗和困惑，也有最前沿的專業(yè)院校、職業(yè)動態(tài)等信息。心理健康教師定期更換內(nèi)容，做到讓墻面不斷“說話”，擴(kuò)大生涯教育的輻射面。

（二）學(xué)生生涯指導(dǎo)一體化操作平臺

借助信息化學(xué)生指導(dǎo)一體化操作平臺，隨時隨地為學(xué)生提供查詢軟件系統(tǒng)服務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身需要選擇“職業(yè)庫”“院校庫”“專業(yè)庫”等視頻資源。

（三）借助多媒體手段實現(xiàn)生涯可視化效果

視頻材料兼具聲音、圖片等多種感官刺激源，產(chǎn)生的可視化效果最佳。考慮這一點，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心配置兩臺投影儀，且每間功能室外都有電子屏幕，用于投放院校宣傳片、畢業(yè)生寄語、學(xué)生生涯作品、生涯案例等視頻材料，進(jìn)行分享與展示。

未來，學(xué)校可視化資源建設(shè)還可從活動、數(shù)據(jù)、案例、文化及應(yīng)用等方面繼續(xù)完善。如在生涯教育數(shù)據(jù)可視化資源建設(shè)上，加強(qiáng)對生涯教育的評價效果研究，通過關(guān)鍵的核心素養(yǎng)評估指標(biāo)，引進(jìn)科學(xué)的量表工具，更全面、直觀地反映學(xué)生總體的生涯成長情況；在案例資源上，加大對本校畢業(yè)生生涯發(fā)展的跟蹤記錄與梳理，構(gòu)建有本校特色的生涯人物集；在應(yīng)用上，建立科學(xué)的分類檢索體系，讓學(xué)生用好這些資源。

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