向校園欺凌說“不”

【關鍵詞】校園欺凌；旁觀者；積極介入；主題班會

【中圖分類號】G441【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）16-0064-03

【作者簡介】廖夏俊，浙江省寧波國家高新區外國語學校（浙江寧波，315400）教師，二級教師。

【設計理念】

研究表明，大部分校園欺凌事件都有旁觀者，他們的態度和行為取向在很大程度上會影響欺凌和受欺凌事件的發生。社會心理學認為，旁觀者因“從眾心理”和“責任擴散”等效應導致了消極旁觀的行為，無形中助長了校園欺凌的不良風氣。如果從促進旁觀者積極行為的角度出發，發揮旁觀者在校園欺凌事件中的積極作用，大力提倡“阻止欺凌這一惡行”的親社會行為，可以形成反對校園欺凌行為的良好風尚。

本課通過活動讓學生了解欺凌行為的特點和影響，激發學生對受害者的同情。另外，讓學生正確認識和準確判斷欺凌行為，鼓勵旁觀者在事前、事中和事后積極、有效地參與阻止欺凌事件的發生。

一、視頻導入：直面校園欺凌的危害

播放視頻，視頻內容由來自不同影片中的校園欺凌片段組合而成，主要內容為校園欺凌中常見的肢體欺凌、言語欺凌和關系欺凌等。

學生觀看視頻。

教師：通過視頻，你聽到、看到和感受到了什么？

學生可能的回答有：我看到了校園暴力；我聽到了受欺負同學的哭泣；我看到有同學潑墨水到一個女生的校服上；我感到很憤怒，這些人怎么能這樣做；我很難過，覺得里面被欺負的女生很可憐。

教師：剛才很多同學都提到了校園欺凌并分享了自己的感受，我能感受到每個人都不希望這樣的事情發生，首先我們就要了解哪些行為是校園欺凌。

設計意圖：用視頻引入欺凌的話題，通過學生分享自己聽到的、看到的、感受到的內容，喚起學生對欺凌惡行的反感，營造情緒氛圍。

教師：平時，你注意到哪些校園欺凌的行為？

學生小組討論。

學生可能的回答會有：給別人起難聽的外號；故意讓同學一起孤立班級里面的一個人；在網絡上傳播謠言；放學路上攔住某個同學敲詐他。

教師：我來做一個小結。欺凌，可以分為言語欺凌，如嘲笑辱罵、威脅恐嚇；關系欺凌，如孤立同學、傳播謠言；肢體欺凌，如推搡踢打、敲詐勒索；網絡欺凌，如網上辱罵、發布隱私。如果下次遇到這些行為，我們可以直接地指出這就是欺凌。

設計意圖：讓學生認識到校園欺凌的常見類型———言語欺凌、關系欺凌、肢體欺凌和網絡欺凌，并學會區分不同形式欺凌的特點。

二、情境評析：設身處地理解受欺凌者的痛苦

播放視頻：視頻截取自電影《悲傷逆流成河》的結尾部分，內容為女主人公易遙跳海前的一段場景。面對站在堤壩上的同學，易遙淚流滿面地說出了一段話，主要內容為：如果我永遠忘不掉，你們也別想忘掉，你們罵過我最難聽的詞，編過最下流的綽號。你們動手的和沒動手的都一樣，你們比石頭還冷漠，你們又惡毒又愚蠢，你們膽小怕事，別人做什么，你們就跟著做什么。你們巴不得世上多死一個人，因為你們的日子真的無聊，因為你們覺得自己不會承擔任何后果。殺死顧森湘（注：影片中另一個主人公）的兇手我不知道是誰，但殺死我的兇手，你們知道是誰！

教師：是什么讓女主人易遙如此悲傷？

學生可能的回答有：因為易遙一直被班級里的同學欺負；因為班級里的同學在易遙被欺負的時候袖手旁觀；在易遙需要幫助的時候沒有人站出來幫助她，沒有人替她辯解；班級同學都很冷漠；沒有人覺得易遙是無辜的，而且還起哄造謠。

教師：從大家的發言中我們發現，讓易遙悲傷的原因不僅是因為她長期被班級的一些同學欺凌，更是因為班級大多數同學在她受欺凌時的冷漠旁觀，這種冷漠的氛圍讓她感到無助和絕望。

設計意圖：通過創設情境和視頻分析，增強學生對受欺凌者所受身心傷害的理解與共情，喚起學生作為旁觀者的責任。

教師：你認為在校園欺凌中，旁觀者起了什么作用？

學生小組討論。

學生可能的回答有：如果旁觀的話，會讓那些欺凌易遙的同學更加囂張；可能會讓欺凌者覺得自己做得對；還可能會讓有些人趁機參與欺凌易遙；自己也有可能被他們欺凌；整個班級會很讓人覺得不安全，大家都很冷漠。

教師：當校園欺凌發生時，如果我們選擇冷漠旁觀、圍觀起哄或者趁機參與欺凌，不僅會鼓勵欺凌行為的繼續發生，而且會讓受欺凌的同學感到無助，最終還會形成一種冷漠的班級氛圍，潛在地傷害到班級的每一個人。

PPT出示二戰后一位德國牧師墓碑上的一段銘文：起初他們追殺共產主義者，我保持沉默———因為我不是共產主義者；接著他們追殺猶太人，我保持沉默———因為我不是猶太人；后來他們追殺天主教徒，我保持沉默———因為我不是天主教徒；最后他們奔我而來，卻再也沒有人站出來為我說話了。———馬丁·尼莫拉

設計意圖：通過這一問題讓學生意識到消極旁觀的負面影響和后果，從認知上明確積極介入不旁觀對于預防和化解欺凌事件的重要性。

三、角色扮演：面對校園欺凌，積極介入不旁觀

PPT出示：小明上學期才轉到現在這個班級，一開始小明和同學們相處不錯。不知道從何時開始，有的同學因為他的體型，嘲笑他為“矮冬瓜”。慢慢地，嘲笑他的同學越來越多，小明變得沉默寡言。有時候，班級里幾個塊頭大的同學還會故意去推他、撞他，要是小明表示不滿，他們還會打他……

教師：請小組討論，當發生校園欺凌時，作為旁觀者，我們怎么做才能幫助受欺凌的同學？請用情景表演來說明你們的態度和方法。

各組通過角色扮演向全班進行匯報。

學生表演中提出的方法可能有：及時地大聲制止：發現苗頭趕緊報告老師；多找幾個同學幫他們拉開并隔離；對欺凌小明的同學進行勸說；安慰受欺凌的小明，陪他去找心理老師。

教師小結：通過剛才的演一演、說一說與幫一幫，我們明白了作為旁觀者，可通過事前勸阻，事中不圍觀起哄、隔離欺凌者和保護受欺凌者，事后對同學進行安慰與幫助等方法，對校園欺凌事件進行積極的介入和干預。

設計意圖：通過貼近學生實際的案例，分組頭腦風暴，進行角色扮演，步步推進，引導學生習得反欺凌行為的方法，增強對受欺凌同學的援助和支持，做到積極干預要果斷。

四、心形卡片分享：拒絕校園欺凌，積極預防樹正氣

教師：在一開始播放的視頻中，為什么會有那么多的旁觀者？

學生可能分享的觀點有：別人的事情和自己沒有關系；怕自己也被欺負；從眾心理，別人怎么做，自己就怎么做；覺得很有趣；覺得生活太無聊。

教師：從同學們的分享中可以看出，有些同學之所以成為旁觀者，其實背后有自己的擔心，更有班級氛圍的影響。如果我們每個人都處在一種積極溫暖的氛圍中，可能就不需要去欺凌別人，也不用擔心被欺凌。

PPT出示：師父問弟子，怎樣才能讓地里面不長草？弟子們想盡辦法，用手拔，用鋤頭挖，用火燒，第二年，土地依然長出大量的草。徒弟們很迷惑，問師傅怎樣才能夠做到不長雜草，師傅說只有種上莊稼，地里才能不長雜草。

教師：你覺得構建怎樣的班級人際關系會讓人感到安全與溫暖？在心形卡片上寫下你的建議。

學生上臺張貼展示自己的心形卡片，其中可能出現的觀點有：互幫互助；把班級當成自己的家；愛護和關心同學；及時阻止不良行為；傳播正能量，關愛他人。

教師：只要人人都獻出一點愛，世界就會變成美好的人間。同學們，讓我們一起做積極關系的建設者，讓我們做相親相愛的一家人！

設計意圖：在前面討論的基礎上讓學生進一步思考如何才能防范校園欺凌行為，引導學生從正向角度思考如何創造一個溫暖積極的同伴關系。通過書寫心形卡片，表明自己的態度和將采取的行動，強化學生創造積極溫暖人際關系的責任意識。

【教學反思】

在校園欺凌中，大多數學生是旁觀者，他們往往會因為從眾心理而保持沉默。如何激發他們對校園欺凌的憤慨以及勇敢地說“不”的責任感，是本課的難點。因此，教師通過相關視頻材料最大限度地調動學生的情感。同時，在實際課堂教學中，教師能否融入自己的情感也是突破本課難點的關鍵。

本課的重點在于如何讓學生掌握向欺凌說“不”的行動技巧。根據課前的調查，很多學生往往在認知上知道要阻止欺凌的發生，但又缺乏實際有效的方法。因此，本課通過討論貼近學生實際的案例，讓學生掌握干預技巧。

本課的不足之處在于設計內容較多，在有限的教學時間里不能讓學生進行充分的討論和思考。另外，如果能夠在教會學生干預欺凌的環節中，讓學生以角色扮演的方式進行，效果會更好。真正讓學生積極有效地阻止欺凌，一節課的力量顯然不夠，仍然需要在日常的學習生活中營造積極和諧的班級氛圍。