小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合思路探析

盧雪鋒

摘要：作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，將閱讀與寫作教學(xué)相融合，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。在本文中，我將明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在當(dāng)前教育的基本現(xiàn)狀，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合閱讀與寫作提供行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;教學(xué)融合;思路探析

新課程改革制度的落實(shí)，要求我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)換教學(xué)思路、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在社會(huì)不斷發(fā)展的影響下，找尋一條更加符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展和小學(xué)語(yǔ)文教育的道路。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，首先應(yīng)該明確閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的重要性，在符合新課程改革的條件下，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)積極融合到一起。通過融合閱讀與寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)，通過自我學(xué)習(xí)、自我閱讀，不斷提高學(xué)生的寫作能力，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合閱讀與寫作教學(xué)的意義

首先，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的受教育情況分析，小學(xué)是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生的啟蒙階段，只有在小學(xué)的教學(xué)過程中接受了良好的教育，才能為以后的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段作為初始階段，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的重要階段，必須得到教師、學(xué)校和社會(huì)的重視。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)中，不僅豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且在閱讀與寫作教學(xué)中，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中將兩者進(jìn)行深度結(jié)合，無(wú)論是從理論還是從時(shí)間的角度來(lái)看，都意義深遠(yuǎn)。

二、閱讀與寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的基本現(xiàn)狀

閱讀與寫作作為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯的成長(zhǎng)和發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，如何有效地將閱讀與寫作教學(xué)融合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成為了廣大教師的重點(diǎn)關(guān)注問題，由于眾多的局限性和長(zhǎng)久以來(lái)教學(xué)的穩(wěn)定性，導(dǎo)致這種教學(xué)融合方法在當(dāng)前的教育中并不理想，還是存在著諸多的問題。雖然大多數(shù)的教師意識(shí)到閱讀與寫作教學(xué)需要融合，很多學(xué)校也開始對(duì)此進(jìn)行實(shí)施，但是卻缺乏融合技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致二者一直無(wú)法有效融合在一起。同時(shí)縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂可知，小學(xué)語(yǔ)文教師作為融合行動(dòng)的主導(dǎo)者，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，整個(gè)教學(xué)課堂僅僅只是一味的練習(xí)寫作和進(jìn)行枯燥的閱讀，并沒有將二者巧妙的結(jié)合在一起，這就導(dǎo)致了教學(xué)效果十分不理想。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)相融合的策略

[4]?? 教師需要改變教學(xué)方法

首先，作為教師，無(wú)論需要怎樣改變教學(xué)內(nèi)容和手段，都必須依據(jù)教師改變他的教學(xué)方法。教師是課堂的引導(dǎo)者，只有教師改變教學(xué)方法，找到符合當(dāng)前學(xué)生和教學(xué)要求的教學(xué)方法，才能在教學(xué)的過程中給予學(xué)學(xué)完美進(jìn)行下去。在教學(xué)的過程中，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種閱讀情境，幫助學(xué)生們更加深入的理解文章的內(nèi)核，揣摩文章的重要思想，為寫作打下基礎(chǔ)。例如在課堂中讓學(xué)生描述自己在上學(xué)途中所見的景色，盡可能的用更多、更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)去描述它。沿途中的風(fēng)景是學(xué)生們上下課時(shí)最熟悉的景色，一定能夠激發(fā)同學(xué)們參與的心。

[5]?? 激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀與寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生作為低齡階段，比起強(qiáng)制他們學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，更好的方式是使學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀與寫作的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生們多多閱讀，選擇自己喜歡的閱讀方式和感興趣的閱讀類型，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠活躍學(xué)生的大腦，更加有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的靈感和愛好。老師可以要求學(xué)生們說出自己喜歡的書籍類型，然后讓同學(xué)們每周在喜歡的書籍中找到十個(gè)成語(yǔ)和一段優(yōu)美的文字，從興趣出發(fā)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x喜歡的書籍中學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)。

[6]?? 督促學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記、做積累的習(xí)慣

在教導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀的過程中，教師可以督促和引導(dǎo)學(xué)生們勤做筆記，在讀到感興趣、有意思的書的時(shí)候，積極寫讀書筆記，久而久之養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生們一步一步的摸索，記錄自己的閱讀過程，最終回頭可以讓學(xué)生們看看自己一路以來(lái)的成長(zhǎng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的思維情感。在大量閱讀下，學(xué)生們也許對(duì)于自己閱讀過的書籍僅僅只有模糊的印象，在書寫讀書筆記的過程中，又幫助學(xué)生鞏固了一遍知識(shí)，這樣能夠豐富學(xué)生的文化知識(shí)、詩(shī)詞語(yǔ)句，使學(xué)生們的思維更加的活躍、情緒更加的豐富細(xì)膩。積累素材不是一蹴而就的，需要學(xué)生們持之以恒，才能看到自己的成長(zhǎng)。每周教師可以將學(xué)生們的讀書筆記收上來(lái)進(jìn)行檢查和評(píng)閱，對(duì)于不足的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于寫的不錯(cuò)的文章進(jìn)行班級(jí)傳閱，既加強(qiáng)了對(duì)閱讀與寫作學(xué)習(xí)不足的同學(xué)的教學(xué)，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的自信心，一舉多得。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)生作為我國(guó)教育中的重點(diǎn)對(duì)象，需要不斷的調(diào)整教學(xué)方法，改變教學(xué)方式，為小學(xué)生的教學(xué)開辟一條行之有效的教學(xué)道路。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，我國(guó)小學(xué)生教育還是存在著許多的不讀，無(wú)法提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量到需求的高度，這就要求了我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法。將小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀與寫作教學(xué)融合在一起，是新時(shí)代背景下教學(xué)的必經(jīng)之路，這樣才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生人才。

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