基于項目化平臺的校本師資培訓體系建設(shè)研究與實踐

殷燕

摘? ?要：文章從基于項目化平臺的課程改革角度出發(fā)，以教師的教學能力發(fā)展為訴求，以工作項目為載體，以保定技師學院中德班引入的德國機電一體化專業(yè)的課程體系為切入點，結(jié)合校本培訓體系模式、實施要點進行了歸納，提出了基于項目化平臺的校本師資培訓體系建設(shè)研究與實踐方法。

關(guān)鍵詞：項目化;校本師資培訓體系;課程改革

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，提高技能人才質(zhì)量成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的最終目標。基于項目化教學模式所呈現(xiàn)的“以學生為中心、以能力為本位、以任務為載體、以活動為主線”的特點，越來越受到廣大職業(yè)院校的認可。這就對教師的教學能力提出了新的要求。校本培訓成為教師能力提升的最快捷、有效的方式，其發(fā)揮著促進教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要作用，也是技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)工程。探索基于項目化平臺的校本師資培訓體系的建設(shè)是非常必要的。

1? ? 校本培訓存在的問題

校本培訓是職業(yè)院校基于學校自身發(fā)展建設(shè)規(guī)劃開展的，但從實際來看，大部分職業(yè)院校的校本培訓存在以下幾個方面的問題：（1）培訓的管理機構(gòu)不健全，理論指導缺位，造成了培訓的隨意化。（2）培訓的目標沒有與學校的專業(yè)建設(shè)、課程體系改革的總體規(guī)劃相結(jié)合，呈現(xiàn)出散亂化。（3）培訓的內(nèi)容缺乏針對性和實用性，不能與時俱進，缺乏一套完整的培訓課程體系。（4）參加培訓的教師多是因為評定職稱和職稱晉級的需要，或是因為上級和學校的要求這些外在的因素參加培訓，而并非是出于想通過培訓提高和完善能力的目的，造成培訓講師缺乏內(nèi)在需求，這就使培訓的主體缺乏積極性和主動性。（5）培訓的形式單一化，不能根據(jù)培訓內(nèi)容合理地進行選擇。針對這些問題，本研究小組從保定技師學院的實際情況入手，結(jié)合引入的德國機電一體化專業(yè)的課程體系，力求完善校本師資培訓體系，提升教師培訓的整體效益。

2? ? 基于項目化平臺的校本師資培訓體系建設(shè)的規(guī)劃與實施

“項目化”教學模式是把學習過程分解為具體的工作任務或事件，設(shè)計出項目的教學方案，其流程為“項目提出→項目分析→方案制定→方案討論→方案實施→質(zhì)量檢查→學習評價→項目拓展”，該方案是目前職業(yè)教育界十分盛行的一種教學方法。保定技師學院從如下幾個方面入手開展了“項目化”教學模式下校本師資培訓體系建設(shè)。

2.1? 建立校本培訓組織管理機構(gòu)，健全校本培訓的管理制度

學校建立專門的培訓管理機構(gòu)，并指定專門的負責人進行校本培訓的管理工作，負責人一般由主管教學副校長擔任。組建專門負責校本培訓的管理辦公室，負責校本培訓具體的事務。明確各崗位的職責，保障校本培訓有序、科學、合理地開展。

校本培訓的開展必須有健全的校本培訓管理制度作為保障。制定培訓組織管理制度時應遵循規(guī)范性和可操作性的原則，通過制度的規(guī)范培訓組織流程，為今后教師的聘任、評價、激勵等工作提供依據(jù)。

2.2? 根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃明確培訓目標

校本培訓是學校根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃結(jié)合教師在日常教學中所遇到的問題而開展的，所以校本培訓目標應立足于學校的特色，著眼于學校未來，促進教師綜合能力的提升。

2018年保定技師學院與德國南圖林根州手工業(yè)協(xié)會正式簽署合作備忘錄，確定中德合作教學項目，開辦了中德實驗班，引進德國的機電一體化課程體系。該課程體系打破了原有的學科體系，將學習內(nèi)容重構(gòu)為5個學習模塊，每個模塊又通過若干個基于工作過程的項目來實現(xiàn)，這種教學模式是未來保定技師學院的發(fā)展目標，因此，培訓目標的也要根據(jù)學院的發(fā)展來進行設(shè)計。

2.3? 校本培訓內(nèi)容的設(shè)計

校本培訓的內(nèi)容設(shè)計應遵循以下原則：（1）系統(tǒng)性原則。依據(jù)學校的發(fā)展規(guī)劃，有步驟地開展培訓，分階段、分層次設(shè)計培訓內(nèi)容。（2）實用性原則。從學校和教師的實際問題出發(fā)，從解決問題入手進行培訓內(nèi)容的設(shè)計。（3）發(fā)展性原則。根據(jù)教學方法的改革發(fā)展，調(diào)整培訓內(nèi)容。

保定技師學院培訓內(nèi)容是基于項目化教學模式設(shè)計的，內(nèi)容包括行動導向教學法、德國教學質(zhì)量管理體系標準、項目化教學文件的開發(fā)、各教學模塊的專業(yè)教學規(guī)范、教學設(shè)備的使用等。

校本培訓要審慎地選擇內(nèi)容，避免出現(xiàn)內(nèi)容碎片化和滯后性的問題。對培訓的進程進行調(diào)控，根據(jù)教師的掌握程度及時進行調(diào)控，以使培訓內(nèi)容更加適宜培訓對象。

2.4? 多渠道激發(fā)教師培訓的主動性

建立校本培訓激勵機制，通過物質(zhì)和精神等多種激勵辦法，促進教師參與校本培訓的主動性。進行教師的培訓需求分析，學校在開設(shè)校本培訓前，了解培訓教師的需求，對不同層次的教師開展分層培訓，提高教師的內(nèi)需，調(diào)動教師培訓的主動性。

2.5? 培訓形式的管理

在培訓的過程中，形式應根據(jù)內(nèi)容進行合理的選擇，避免單一化。遵循可行化、多樣化、開放化的原則，保定技師學院根據(jù)培訓內(nèi)容開展了多種形式的培訓活動。

（1）聘請德國職教專家，對教師進行教學培訓與陪伴，通過教學監(jiān)督、授課指導、示范教學、項目評估等形式提升了教師的教學能力。

（2）發(fā)掘集體的智慧進行集體備課，根據(jù)各模塊的授課內(nèi)容，立足于課堂，通過共同研究，設(shè)計教學項目。完成任務書、教案、學生工作頁等教學文件的開發(fā)、優(yōu)化，形成最終的可實施的集體教學文件。促進教師反思、交流、互動，形成共享成果，提高工作效率。

（3）學院通過公開課、說課、示范課、觀摩課等形式，進行教學能力的培訓。學院每年舉辦校級的公開課競賽或說課競賽，提升培訓教師的實際教學能力。

3? ? 基于項目化平臺的校本師資培訓體系建設(shè)的實施效果

基于項目化平臺的校本師資培訓體系，提升了教師的綜合素質(zhì)，完善了師資隊伍建設(shè)。教師成長帶動學生發(fā)展，真正實現(xiàn)教學相長、師生共進，促進了學生的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)。師資體系的建設(shè)，提升了學院的辦學質(zhì)量，獲得社會和企業(yè)的認可。

總之，校本培訓工作是系統(tǒng)性的工作，基于項目化平臺的校本師資培訓體系建設(shè)和實施對培訓過程中的各項因素進行研究，總結(jié)了以往培訓工作的不足，提出了對策，對增強培訓效果、提升教師教學水平和學校辦學質(zhì)量具有積極的意義。

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