新課標下高中生物探究性教學初探

蘇利梅

摘要：想要提高學生在課堂上的學習效率，并且讓學生在課堂上發揮自己的自主學習能力，最重要的是要改變學生的學習觀念，讓學生真正意識到自己在課堂學習中的重要性，從而充分發揮自己的創新能力及探究能力進行生物知識的探究，實現課堂教學的最終目的。當前《新課程標準》的要求，是需要學生改變傳統教學中的教學觀念，讓學生能夠在課堂上真正做到主動進行知識的探究，并且教師所要完成的任務是根據學生的基本要求進行課堂教學模式的設計，讓學生能夠進行知識的積極探究。生物的學習最重要的是要讓學生掌握知識的內在特點，學會發現問題、解決問題、總結問題，從而真正達到自我學習能力的全面提高。

關鍵詞：高中生物；探究性教學；教學有效性

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0027

高中生物的學習最重要的是其中包含的繁雜的生物知識，學生在學習過程中需要發揮自己的積極主動性，并且具備一定的學習能力，如此才能進行知識的探索。在探究式教學中需要教師在設計課堂教學模式時能夠激發學生的學習興趣，并且培養學生的創造能力以及思維能力，使學生能夠在生物知識的學習過程中掌握生活中的自然現象并提高自己的學習能力，以在綜合素質能力的培養過程中真正達到學習能力的提升。教師在探究式教學模式設計的過程中，要結合學生的實際情況，讓學生能夠真正融入到課堂教學中進行生物知識的探究，以了解生物所包含的生命信息以及生命規律。

一、創設具體的學習情境，讓學生進行問題的探究

想要提高課堂學習效率，最重要的是要讓學生能夠全身心地投入到對知識的探究中，使學生在課堂學習過程中能夠充分發揮自己的積極主動性，對所要學習的知識產生濃厚的興趣，從而在興趣的驅使下進行知識的深入探究。探究式教學的重點是要讓學生在學習過程中發現問題，并圍繞自己所提出的問題進行知識的探究。所以，情境設計的教學方法就是教師根據本節所學習的知識進行教學情境的設計，使學生在這樣的學習情境中發揮自己的積極主動性進行問題的探究。在具體問題中對問題進行探究，使學生在探究過程中能夠解決自己提出的問題，并且掌握要完成的教學目標，從而有效提高學生的生物學習能力。

例如，在進行《從生物圈到細胞》這一節知識的教學中，讓學生根據本課內容提出問題，并且教師根據學生所提出的問題進行情景問題的創設。比如，可以首先給學生提出一個具體的問題：“生物圈包含什么？細胞是什么？”，同時讓學生對這一問題進行知識的探究。當學生通過探究得出問題的答案之后，教師可以繼續深入提問：“生物圈與細胞之間的關系是怎樣的？”，學生根據教師所提出的問題進行探究，最終將本節知識全部掌握。這樣的問題探究形式能夠使學生在學習過程中真正發揮作用，從而很好地掌握生物知識。

二、適當引導，幫助學生解決探究過程中遇到的實際問題

探究式教學，其關鍵在于學生要在這個過程中發揮自己的能力探究知識，并且做到解決問題和掌握知識。但是，在這一過程中教師的輔導也是至關重要的，教師在學生進行問題探究的過程中，要緊密關注學生的實際動態，促使學生思考問題，同時也要結合學生的實際情況完善探究方案。教師的幫助對于學生的探究學習方式也是至關重要的，其能夠給予學生正確的引導以及正確的啟發，這樣能夠節約學生的學習精力，使其正確進行學習能力培養的關鍵環節。同時，教師和學生之間的溝通也極為重要，只有這樣教師才能根據學生的實際情況完善教學方式，并且幫助學生制定學習計劃。

例如，在進行《光照對光合作用強度的影響》這一節知識時，教師首先要根據本節的教學內容設計教學模式，學生可以和教師及時溝通，表達自己對這一節內容的思考以及感想。同時，教師可以根據自己所掌握的實際情況開展教學計劃，以讓學生能夠在這個過程中自己進行探究。比如，教師可以讓學生在課堂上具體完成相關實驗，學生在實驗中可以發現本次實驗的關鍵在于光照變量的設置，但單一的工作變量是如何設置的，并且如何進行預測實驗與實際使用的相互對比，這些都是本節課所要學習的關鍵。學生在這個過程中應進行積極思考，教師要結合學生的實際情況及時輔導，最終達到教學效率的有效提升。

三、學生成為課堂探究的主體，發揮主要作用

傳統的高中生物課堂教學中，教師承擔著課堂教學的主要任務，學生往往只需要在教師的安排下按部就班地完成任務即可。但是，這樣的教學方式會使得學生在課堂中總是處在被動的學習狀態，無法很好地進行知識的探究，也無法真正達到課堂教學效率的有效提高。所以，在現如今的教學課堂中，教師應以學生為主體，讓學生發揮課堂上知識探究的主要作用，從而使學生在課堂學習的過程中真正做到知識的深入探究。掌握課堂中所要完成的知識內容，探究式教學方式的重點在于，學生要根據自己在探究過程中發現的問題相應地調整自己的學習計劃，這也顯示了學生在課堂學習過程中的關鍵作用。

例如，在《基因的自由組合》這節知識的教學過程中，教師在教學模式設計過程中，要充分體會學生在課堂知識探究中的主體地位。同時，教師的角色是對學生進行正確指導，讓學生能夠在課堂學習過程中從被動變為主動。比如，教師可以在課堂教學前給學生布置具體的預習任務，同時在教學中根據學生的預習內容深入開展教學任務，學生有了自己前期的知識探究做基礎，基于此基礎上再完成下一步的教學任務會更加輕松。同時，這樣的教學方式也能夠讓學生鍛煉自我學習能力，培養學生正確的學習習慣，同時端正學生在課堂上的學習態度，最終達到學生課堂學習效率的有效提高以及學生綜合素質能力的全面提升。

綜上所述，探究式的教學方式在高中生物課堂中的應用，最重要的是要發揮學生的積極主動性，讓學生在正確的教學模式下積極地學習，同時鍛煉學生的學習能力，培養學生正確的學習習慣，端正學生的學習態度，從而達到學生素質以及能力的全面提升。

（作者單位：安徽省阜陽市臨泉縣第一中學236400）