基于生本理念的小學語文拼音教學探究

陳成燕

摘要：生本教育是郭思樂教授創立的一種教學理念，主要觀點是一切為了學生，高度尊重學生。生本理念與現在的素質教育不謀而合，具有開放性、實踐性的特點，鼓勵學生進行自主創新。因此，教師應該綜合利用生本理念，解決拼音教學中存在的實踐性問題，培養學生對于語文學習的興趣，提高學生的綜合素養，幫助學生全面發展。基于此，本文將主要論述生本理念的小學語文拼音教學探究。

關鍵詞：生本理念；小學語文；拼音教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0035

拼音作為小學學習語文的開端，是學生整體學習過程中的第一步臺階，學生對于拼音的掌握程度，直接影響了后續學生的語文成績。教師應該綜合考慮當下學生的理解能力，引入生本的教學理念，不斷創新教學機制，給予學生積極正面的評價，幫助學生樹立學習自信心，為學生日后的深入學習奠定基礎。

一、生本理念與小學語文拼音概述

語文拼音是整個語文學習的基礎，也是學生學習的起點。拼音教學是學生進行后續漢字學習和閱讀的重要基礎，也是小學語文低年級教學的重點內容。教師要綜合利用生本原理，提高學生的教學效率，尊重學生的主體地位，一切以學生出發，主動與學生溝通，明確學生在拼音學習過程中存在的問題，從源頭上掃清拼音教學的阻礙，保證拼音教學可持續穩定發展。

生本教育的核心理念就是一切為了學生，拼音是學生整體學習的開端，而生本教育就是為了激發學生的求知欲、好奇心，把學生當作學習的主體，讓學生主動去探索、去學習，不斷整合學科知識與學習任務，鼓勵學生通過小組合作、自主探究等方式，不斷歸納拼音教學中存在的實踐性問題，提高學生的學習興趣與認知水平。

二、小學語文拼音教學中存在的問題

1.教學方式過于單一

受到我國傳統應試教育的影響，在小學拼音教學過程中，許多教師仍采用較為傳統的灌輸式教學機制，不能真正理解生本教學的內涵，一般都是帶領學生進行反復的拼音認讀和書寫。而對于剛步入小學階段的學生，單一的教學方式很難激發起學生的學習興趣，極大地影響了整體拼音教學效率。

2.學生掌握水平差距較大

社會快速發展，對教育的重視程度也越來越高，一般學生在步入小學前，許多家長都會給學生進行不同程度的學前教育。但不同學生家庭家長的受教育背景、資質不同，學生的基礎千差萬別。在這種情況下，教師采用統一的教學方法，可能導致學生水平發展參差不齊，平均差距越來越大。

3.學生自主意識較差

拼音作為小學生接觸正式校園生活的起步階段，部分學生的思維仍停留在幼兒園階段，自主學習意識不強。教師并沒有充分考慮到當下小學生的心理特點，采取硬性的教學規定，而學生在課堂上經常容易出小差，課下作業不認真完成，拼音效率得不到有效提升。

三、生本理念的小學語文拼音教學探究

1.整合多種教學模式

大部分學生剛開始進入學習階段時，認為拼音教學索然無味，因此教師可以采用多種教學方法提高拼音課堂的興趣，尊重學生的主體思想，激發學生對于拼音知識的興趣，使課堂知識更為生活化、情景化。語文教學中，教師應該積極轉變教學模式，激發學生的寫作興趣，將寫作教學與生活實際相結合，發揮學生的想象力和創造力，鼓勵學生多拼讀、多練習，提高學生的語文綜合素養。

例如，教師可以引導學生進行在線臨摹。字帖作為一種簡單的教學工具，教師可以號召家長購買統一的拼音字帖。在拼音課程開始之前，引導學生進行十分鐘的自主復習，讓學生臨摹已經學過的拼音，達到溫故知新的目的。教師要營造小組競爭的氛圍，將學生臨摹后的字帖進行統一上收評分，鼓勵學生養成良好的寫字習慣。同時，教師也可以自主制作卡片，利用應試卡片在卡片上注明拼音“j q x三兄弟，從不和u做游戲”這種順口溜方式加強學生的記憶點。

2.開展層次化教學

不同學生學習基礎不同。因此，教師在教學過程中一定要尊重學生的個體差異，進行分層次指導，縮短班內學生之間的學習差距，注重培養學生的自學意識。在日常教學過程中，教師要合理進行分組，為學生營造良好的教學氛圍，在課后可以小組的形式進行復習，為學生營造良好的學習氛圍。在小組成員的共同監督和幫助下，有針對性地解決學習拼音過程中存在的問題，幫助學生快速掌握拼音知識。

例如，教師在講解人教版一年級上冊的《i uüy w》時，教師可以進行分層教學，對待拼音基礎較好的學生，一般可以正確地運用讀寫，教師要對其提出更高的要求，保證他們能夠更正確美觀地書寫拼音。而對于中層次的學生，教師在教學過程中要強化他們對i uüy w知識的掌握，引導學生多讀多練，提高對i uüy w掌握的熟練度。對于基礎較弱的學生，教師在教學過程中要適當放低教學要求，首先達到會認會讀的地步，然后再逐步增加教學難度，通過層次化的教學機制，全面提高班內學生的拼音水平。

3.激發學生學習興趣

低年級學生的思維較為較活躍，經常會存在不切實際的觀點，教師應該綜合考慮低年級學生的心理特點，耐心傾聽，進行訓練和指導。從學生的自身水平出發，縱向關注學生的成長過程，讓學生明確自己在拼音學習中存在的問題及發展空間。研究顯示，生動形象的事物更容易引起低年級學生的興趣，因此教師應該采取一系列可利用的手段提高學生的興趣點，引入多媒體教學機制，將音樂、美術等學生感興趣的模式與拼音教學結合起來，激發學生對于拼音學習的熱情。

例如，教師依托豐富的網絡資源在網上直接查找語文拼音教學的小視頻，在課堂上播放給學生看，讓學生熟記拼音的順序。同時也要不斷創新作業形式，盡量避免重復的抄寫，可以鼓勵學生以繪畫的形式進行拼音練習。引導學將所學拼音的組合形成一幅畫，提高日常教學效率。

拼音學習作為小學階段學生學習的起點，教師要主動與學生溝通，明確學生在學習過程中存在的重難點，從而為學生的日后發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[3]劉紅英.小學語文拼音教學的策略探究[J].散文百家（下旬刊），2020（3）.

（作者單位：浙江省溫州市龍灣區第二實驗小學325000）