基于核心素養的高中英語詞匯教學

肖江波

摘要：隨著高中新課程改革的全面深化，《普通高中英語課程標準》明確提出了英語學科的核心素養。新課標不僅要求高中詞匯教學要注重提高學生詞匯的綜合應用能力，而且要求教師在詞匯教學中要培養學生的英語學科核心素養、落實立德樹人的根本任務。基于此，在本文中筆者將從教學現狀和具體教學策略兩個方面對高中英語詞匯教學進行反思和探討。

關鍵詞：核心素養；高中英語；詞匯教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0056

詞匯是語言學習的基礎。著名語言學家里弗（River）認為，掌握足夠的詞匯是成功應用英語的關鍵，沒有詞匯就沒有能應用所學的結構和功能的意念。高中英語詞匯教學想要實現英語核心素養需緊扣《高中英語課程標準》，提出英語學科的四大核心素養：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，重點培養學生的語言識記和應用能力、自主學習的策略和文化意識，為發展學生的核心素養服務。

一、英語詞匯教學的現狀

當前的高中詞匯教學具有很大的局限性，究其原因主要包括以下幾個方面。

1.教學理念層面

目前，在詞匯課堂教學處理上存在脫離語境講單詞的情況，學生缺少能自己體會和感悟詞匯的語言環境，使學生獲得的知識呈“碎片化”狀態，學生無法把語言能力、文化品格、思維品質和學習能力結合起來，無法體現英語學科的核心素養。

2.教材處理方面

現行教材詞匯量大，部分教師為完成教學任務，課堂教學設計只關注進度，忽視效度，詞匯教學面面俱到，泛泛而談，詞匯復現率低，因此造成學生詞匯學習的困難。在教學中也存在教師沒有吃透教材，對考點詞匯教學的重難點和拓展程度把握不準確的現象。

3.在教學對象的處理方面

部分教師的詞匯教學設計忽視針對不同層次學生的分層詞匯教學，使用一刀切，教學方法單調，講解方式單一，教學效果欠佳。此外，也存在忽視學生自主學習詞匯能力的培養的問題。

二、實現英語核心素養的高中英語詞匯教學策略

在英語詞匯教學中實現核心素養其實是促進新知識增長、優化認識結構的過程。在教師鋪墊語言知識的過程中，每一個詞匯的內涵不僅包括單純的詞匯意義或者發音，還反映或體現一種概念，要把每一個詞背后的概念與篇章的內容結合起來，注重挖掘詞匯的意義和內涵，引導學生在語言知識和語言應用方面進行探究，這樣學生對文本信息的處理就不會僅停留在語言知識層面。

1.提倡語塊輸入，在實踐中實現語言能力

語塊集語法、語義和語境于一體，具有固定的語法結構、穩定的搭配和具體的語篇環境。克拉申把語塊看作半固化的短語（semifixed、patterns）。語塊在結構上具有整體性特點，在意義上有一定的約定俗成性，其形式相對穩定，可以作為儲存和輸出的理想單位。新西蘭語言學家Nation認為，要想讓學生說得英語像本族語的人一樣流利，最簡單的辦法就是記住大量固定的搭配，即語塊（Nation，2003）。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來，進行語塊輸入與語境協助。

2.提倡語境創設，在體驗中實現文化品格

波蘭人類學家馬林諾夫斯基（Molinowski）提出：“話語和環境相互緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言來說是必不可少的。（1923）”詞匯學習和操練基本不能脫離文本語境，詞匯主要在閱讀篇章中呈現（in context），從意義出發對學生進行大量的目標語輸入。教師應引導學生學會通過一個詞或者一段語句來了解一個國家的文化，并討論和理解文化的多元和差異性，以獲得文化體驗，汲取文化精華。有效的詞匯教學不是一個孤立的過程，它應該和閱讀教學、語法教學、聽說教學及寫作教學等相聯系，貫穿整個教學過程，使詞匯學習變得生動、關聯并容易掌握。

3.倡導學生探究合作，在發現中提升自主學習能力

語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。克拉申（Krashen）認為，動力是影響語言習得的重要情感因素之一。學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果，要培養學生自主詞匯學習能力就要讓其在有良好體驗的語言環境中獲得學習動力。實現英語核心素養的高中英語詞匯教學需遵循語言結構的感知、理解、發現、歸納、運用的教學原則，以“體驗學習”的途徑設定教學思路，逐步培養學生獨立探究、親身體驗、自主發現學習的能力，即fact finding（發現事實）、acceptance finding（發現接受事實的方式）、problem finding（發現問題）、solution finding（發現解決問題方法）和idea finding （獲取新知）。

4.倡導等級考試，在學習中體驗成就感

學生在詞匯學習過程中難免會覺得枯燥，容易厭學，想要放棄。在詞匯學習中應用等級考試是克服枯燥、避免厭學的行之有效的措施。筆者在教學中把課標詞匯進行了分解，分為80個單元，每周測試一個單元，每十單元為一級，每次等級考試都由年段統一命題并組織等級考試，最終的成績按比例分為優秀、良好、合格三個等級，并頒發給相應的等級證書。這個舉措既肯定學生階段的努力，也激發其他學生向優秀的學生看齊，既能讓學生體驗了成就感，也起到了鞭策的作用。為了讓學生能循環復習所學的詞匯，筆者還組織學生朗讀校本教材和經典的文本，以增加詞在語境中的復現和循環運用。

綜上所述，想要在高中英語詞匯教學中實現英語核心素養的培養，應注重研讀文本、重視情境、梳理主線、構建結構化知識、關注內化提升、遷移創新，走向服務學生學科核心素養的發展，從意義出發，從而推動深度學習。

（作者單位：福建省安溪第一中學362400）