情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用分析

唐翠莉

摘要：根據(jù)高中英語語法教學(xué)的實際情況而言，高中英語語法學(xué)習(xí)本身就具有很大的難度，一味地采用模塊式和機械式的教學(xué)方式，只會讓學(xué)生喪失對英語語法的學(xué)習(xí)興趣。通過不斷的實踐證明，情景教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，還有助于促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文主要對情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了分析，旨在確保高中英語語法教學(xué)整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中英語；語法教學(xué)；應(yīng)用措施

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0054

隨著新課改進度的持續(xù)加快，在高中英語教學(xué)中，教師越發(fā)重視學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，并要求教師應(yīng)當(dāng)及時更新傳統(tǒng)單一的語法教學(xué)方式。在傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)中，教師會讓學(xué)生通過死記硬背和書面練習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)語法知識與規(guī)則，但是往往無法取得良好的教學(xué)效果。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改的相關(guān)要求對英語語法的教學(xué)方式進行有效創(chuàng)新，并加強課堂教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)的有機結(jié)合，以及充分發(fā)揮和利用情境教學(xué)法的教學(xué)作用。

一、結(jié)合影視情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中學(xué)生的思想已經(jīng)相對較為成熟，簡單的教學(xué)手段已經(jīng)無法有效激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是很多學(xué)生對優(yōu)質(zhì)影視作品比較感興趣，尤其是精彩好看的美劇非常吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合影視情景合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要注意的是目前市場上的影視作品良莠不齊，教師需要選擇高質(zhì)量的影視作品，并充分考慮到學(xué)生的興趣喜好。在高中課堂教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備播放飽受觀眾喜歡的《蠟筆小新》的動畫片段，該片段中小新說道：“小姐，你喜歡吃青椒嗎？”。而《蠟筆小新》則是很多學(xué)生都非常喜歡的經(jīng)典動畫片，其中還提到了一段對話：“Ss：Do you dare to eat green peppers？”通過精彩豐富的動畫片，吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的積極性。接著，教師可以及時導(dǎo)入新的語法知識，也就是dare方面的語法知識，同時引導(dǎo)學(xué)生圍繞語法知識進行分析和思考，以及引導(dǎo)學(xué)生將其運用到英語交流中，如Since he was stuck in a lift a year ago he hasnt dared to get back into one.通過情景教學(xué)方式的科學(xué)應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和知識運用能力。因此，應(yīng)當(dāng)合理選擇優(yōu)質(zhì)的影視作品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)業(yè)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題式情境

高中英語知識對學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，對于一些難度較大的問題會感到一籌莫展，因此通過創(chuàng)設(shè)問題式情境引導(dǎo)學(xué)生對問題進行觀察、分析和探究，同時在設(shè)置問題的時候需要把握好難度，以及也需要具有一定的探究意義。在高中英語語法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑和提出問題，主動觀察和探索英語語法知識，有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，當(dāng)講解完譯林版定語從句的語法知識后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問題，This is the doctor who saved the boys life.She is the new student whom I to introduce to you.Please pass me the book which is lying on the table.安排學(xué)生認真分析這些例句中who、whom、which等這些關(guān)系詞在從句中做的是賓語還是主語，并指導(dǎo)學(xué)生對限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別之處進行思考與探究，以及讓學(xué)生之間進行分組合作討論，圍繞先行詞在定語從句中的具體應(yīng)用以及限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別展開討論，通過共同討論和信息共享，能夠有效豐富學(xué)生的知識面，進而有助于增強學(xué)生對高中英語語法知識的理解，以及有效提升高中英語語法教學(xué)的實際效率。

三、結(jié)合角色扮演科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中英語課堂教學(xué)中，英語對話占有極高的比例，在英語對話環(huán)節(jié)通過開展角色扮演活動，使學(xué)生能夠更好地投入到課堂教學(xué)中，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，以及有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。首先，教師應(yīng)該對教材知識的側(cè)重點進行劃分，根據(jù)重難點和基礎(chǔ)性知識合理設(shè)置相應(yīng)的場景，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的詞匯和語法運用在場景中，接著應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個人意愿，讓學(xué)生之間自由選擇自己所想要扮演的角色，給學(xué)生提供充足的時間和空間。例如，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握關(guān)于名詞性從句的語法知識，可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行角色扮演，如父母會經(jīng)常告訴學(xué)生日常生活中應(yīng)該多喝水，安排學(xué)生圍繞這個主題自行創(chuàng)編角色扮演活動，由甲學(xué)生扮演媽媽，乙學(xué)生扮演孩子，在經(jīng)過良好溝通后正式開始角色扮演活動，甲學(xué)生：“I think it necessary that we take plenty of boiled water every day.”乙學(xué)生：“I drink eight cups of water everyday.”通過角色扮演活動有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能加強學(xué)生對名詞性從句相關(guān)語法知識的理解，從而有利于促進學(xué)生英語綜合能力的不斷提高。

綜上所述，在新課改的背景下，明確要求重視素質(zhì)教育，在高中英語教學(xué)中不僅需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握高中英語的書面知識，同時也要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中英語語法教學(xué)中充分利用情境教學(xué)的方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和語言環(huán)境，以及充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提升高中學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效率，以及實現(xiàn)高中英語語法教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻：

[1]沈冬梅.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實證研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]何奧斯.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2015.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)225600）