如何在初中英語教學中培養學生的口語能力

周彩芳

摘要：初中生口語能力的提升對他們英語核心素養的提升以及之后的綜合發展都具有重要意義，并且初中階段是學生口語能力提升的重要時期，有著承上啟下的作用。因此，在初中英語教學中，教師應當設計多種方式增強學生口語交流的頻率，從多角度鍛煉學生的口語能力，致力于讓學生能夠應用英語自由靈活地表達自己的想法。

關鍵詞：初中英語；口語能力；培養方式；策略研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0080

初中階段是學生英語口語能力強化的重要階段，教師需要詳細了解學生的口語能力，并給學生提供一定的口語能力提升的動力，讓學生相信自己的口語能力能夠得到更好的提升，并自愿地進行口語練習。在平時的生活中，學生大多時候都用母語進行交流，對英語的使用度較低，然而英語口語能力的提升與多樣化的練習和應用是分不開的。所以，在日常的英語教學中，教師需要給學生創造多種口語交流的機會。本文從以下幾個方面出發，對在初中英語教學中培養學生口語能力的方式進行了研究。

一、情境互動

在初中英語教學中，情境互動既可以激發學生的互動積極性，又可以鍛煉學生的口語能力，因此教師應當善用情境互動的方式強化學生的英語口語能力。具體來說，教師在設計口語情境時，首先需要考慮到情境與英語教學內容之間的聯系；其次需要注意到學生當前的口語能力，讓學生有話可說；最后需要注重情境的延伸性，擴展學生的口語范圍。同時，教師需要仔細觀察學生的互動過程，這樣既能及時對學生的口語互動節奏進行把控，又能給學生提出針對性的建議。

例如，在進行“Where did you go on vacation？”的教學時，教師給學生設計了與假期旅行相關的情境。具體來說，教師給學生展示了幾張旅游勝地的圖片，圖片上不僅有風景，還有各色美食與特色民俗。看到這些，很多學生都萌生了去這些地方看看的想法，趁此教師讓學生通過圖片來了解這些地方的特色，然后兩位學生一人扮演導游一人扮演游客進行情境互動。學生很喜歡這樣的互動，交流起來非常積極，比如：“The air here is very fresh，and there are many spe？ cialties.”“Good.I like to eat delicious food.”在互動結束的時候，很多學生都有意猶未盡的感覺。由此可以看出，這樣的情境互動效果極好，教師應當善用情境互動。

二、問題互動

在初中英語教學中，應用問題互動的方式既能培養學生的口語能力，又能促進學生英語思維的發展。因此，教師應當注重互動問題的設計，這是問題互動的基礎，對互動效果有著直接影響。也就是說，教師在設計問題時需要注重問題應用的時間點，如果要用在導入環節，問題則需要具有一定的趣味性，如果要用在新內容的學習環節，問題則需要具有一定的深度。不論用在什么時間點，教師設計的問題都需要給學生留下一定的思考空間和表達空間，以強化學生的口語組織能力。

例如，在進行“Will people have robots？”的教學時，教師提前了解到很多學生對具有科技感的事物很感興趣，因此教師給學生展示了幾張圖片并進行了問題提問。展開來說，圖片內容有掃地機器人、人臉識別系統等，對于每一張圖片教師都會提出具有針對性的問題，比如對于掃地機器人圖片，教師的問題是：“Do you know what this is？Who can say what its for？”很多學生都認識掃地機器人，因此回答非常積極，如有學生說：“This is a sweeping robot.I have one at home.”也有學生說：“I like robots like humans.”在這樣的問題互動中，學生的口語能力會得到有效提升。因此，教師應當注重問題的互動。

三、小組互動

在初中英語教學中，應用小組互動的方式既可以強化學生的口語能力，又可以培養學生的綜合素養。因此，教師需要在日常的英語教學過程中給學生提供小組互動的機會，讓學生在小組中自由表達自己的想法，認真思考同學的想法，進而完善自己的想法。為此，教師需要對英語教學內容進行仔細研究，從中找出適合學生進行小組互動的內容，并給學生提出一定的互動要求，在互動要求的促使下，學生的互動效率會得到有效提升。

例如，在進行“Whats the best movie theater？”的教學時，教師讓學生進行了小組互動。很多學生都喜歡看電影，而且對電影都有自己的想法，因此可以讓三位學生為一組，討論一下自己對于電影院的印象和看法。對于這樣的小組互動，學生積極性很高，如有學生想起了電影院的食物說：“I dont like popcorn.Popcorn in the cinema is not delicious.”同組的其他學生覺得還不錯，因此說：“I think popcorn is delicious.I pay more attention to the seats in the cinema.”在這樣的小組互動中，學生可以說的內容很多，而且思維也較為靈活。通過這樣的互動，學生對接下來的學習會有更深的期待。因此，教師應當多給學生提供小組互動的機會。

總之，文字表達能力和口語表達能力是檢驗一門語言學習是否精通的兩項關鍵指標，在某種程度上，后者顯得更為實用而倍受推崇，其也是學生獲得學習成就感和學習樂趣的主要途徑。作為當今最為普及的英語，其教學因受語言環境和母語強大同化功能的影響，很多學生在口語能力的提高上都存在障礙，甚至最終形成啞巴英語。如何突破學習瓶頸，激發學生勇于嘗試、敢于表達的勇氣，克服窘境、膽小害羞的負面心理，這些是擺在廣大英語教師面前的一個重要課題。初中英語處于承上啟下的教學轉折期，如果能夠在這個階段有效地培養學生的口語表達基礎能力，對于未來高中階段的學習和個人提高無疑都具有重大意義。英語口語能力的提升可以強化學生的英語學習自信心，還可以提升學生的英語應用力，從而促進學生英語綜合能力的提升。因此，在初中英語教學中，教師需要把握好平時的課堂教學時間，增加學生的英語口語互動，增強學生的口語應用思考，使學生的口語在多樣化的互動中越來越流利。

（作者單位：山東省青島市膠州市第二初級實驗中學266300）