翻轉課堂下高中生物核心素養的教學實踐研究

徐楚月

摘要：新高考改革的推進，使生物學科受關注度日益提升。因為生物不僅是自然科學中的基礎課程，有助于學生了解自然生命現象、探尋生命發展規律，其又與農林牧業、醫藥及環境科學等緊密相關，事關高中生未來的專業選擇。為此，教師可通過對翻轉課堂的有效應用，提升高中生物教學的實效性，促進學生生物核心素養的形成與發展。鑒于此，筆者依據自身執教經驗，立足于對翻轉課堂的概念解析，展開對利用翻轉課堂促進學生生物核心素養發展的有效實踐策略的分析。

關鍵詞：翻轉課堂；高中生物；核心素養；教學實踐

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0119

新課標指出：“教學活動的開展應以促進學生核心素養發展為宗旨。在生物教學中，應從生命觀念、科學思維、科學探究與社會責任四方面促進學生知識能力與情感態度的發展。”為促進教改工作的深入實施，使高中生了解生物學科的本質，使其具有科學精神和自學意識，教師可加強對翻轉課堂的應用。如此一來，既可以促進學生的個性化學習與發展，打破課堂、教材對教學的限制，又可以促進師生間角色的靈活轉化，將“重結果”教學向“重結果更重過程”轉變，在突出學生生物學習主體地位、促進生物素養發展的過程中，使其兼具顯性學力與創新思維。

一、翻轉課堂的概念與特點

翻轉課堂（Inverted Classroom）又被譯為“顛倒課堂”，是指通過重新調整師生之間教與學的角色、促進對課堂內容外學習時間的調整，激發學生的自主學習意識，使其借助信息化教學資源，通過微課、短視頻、慕課素材或電子書等在課堂教學前進行自主學習。如此一來，有助于提升課堂教學效率，促進學生的深入學習。以高中生物教學為例，教師可提取關鍵要素，設置分層任務，使學生借助云平臺、學習課件等進行初步預習，并注意匯總學習問題，而教師也不用再占用課堂時間講授基礎知識，進而使課堂變為師生、生生之間展開交流互動、解決學習問題的場所。

高中階段是學生認知意識、求學生涯的關鍵時期，不同學生對同一知識的吸收與理解存在較大的差異性，而針對學生的學習問題，體現教學引導的層次性、創新性便顯得尤為關鍵。翻轉課堂便可以有效連接教師與學生、預習與探究，使學生充分利用自己的課余時間進行個性化學習。通過生物教學與信息技術的整合，可以使學生自主安排學習進度、調整學習節奏等，從而更好地獲取知識，展開學習探索。教師則應發揮自身的課程構建者與引導者作用，通過微課件制作、教學資源的推薦，促進知識講授與教學協作，以滿足不同理解能力、學習進度學生的需求。

通過翻轉課堂，將使學生自主進行學習實踐，實現混合式教學，培養學生獨立思考、深入探究的能力，使教學更具開放性、靈活性與趣味性。翻轉課堂的教學新模式滿足“互聯網+教育”工作的新變化，使教學方式、學習模式、教學管理都發生了新的變革。

二、運用翻轉課堂培養生物核心素養的意義

1.有助于激發高中生的學習興趣

高中生物新課標明確指出：“應關注創新教學，助力學生核心素養的發展。”發揮信息技術輔助教學的優勢，通過生動直觀、詳略得當的教學素材，促進學生展開自主學習，使其了解自然生命的奧秘，從而遨游在知識的海洋中。這樣既有助于學生感受生物學科的內涵，使其產生濃厚的探究興趣，又可以提升教學的針對性，促進教學的拓展，使生物教學與高中生的興趣發展、認知能力等有機集合。同時，其可以培養學生良好的自律意識，使其自主調控學習進度、設置相應的計劃，從而逐漸形成自主學習能力，以增強他們的顯性學習，使其不斷地進行深入探索。

2.有助于提升高中生物教學效率

翻轉課堂具有精準、生動、便捷等顯著優勢。應用翻轉課堂開展高中生物教學，有助于學生系統性地學習，進而達成教學目標，構建新的教學模式。其能夠使學生從他律、等待學習的狀態，走向自律、主動探究的新境界，打破傳統的知識傳遞式教育模式，并且可以通過課堂、在線互動的方式，實現生生、師生、人機交互等多邊互動，使學生更好地內化科學知識，形成生物理解，建立理性認知，繼而將知識內化為生物素養、外化為實踐行動，使學生很好地克服畏難情緒，建立學好生物的自信。在共享學習成果、展開實踐的探討中，翻轉課堂可以促進優質學習成果的共享，有助于構建高效的生物課堂。

3.促進師生互動，增進彼此了解

將翻轉課堂引入生物教學中，可以促進學生核心素養的發展，有助于密切師生間的交流，增進彼此的了解。其中，新課改的學生觀指出，學生作為獨立、發展的個體，其學習感受、知識能力的形成具有不平衡性。在促進他們生物核心素養的形成過程中，教師需認識到學生間的差異是客觀存在的，只有依據不同學生的學習理解和進度，為其制作相應的導學課件或個性化學習資料，才能更好地發掘其潛能，使其完善自身的知識體系，為其邁入高等院校繼續深造夯實基礎。對于教師來說，教育教學工作應該是與時俱進、富有新意的。利用翻轉課堂，可以促進學生核心素養的發展，這就需要教師深入學生群體，展開教學反思與總結，及時調整自身的教育方式，避免單一地依靠施教經驗、教材重難點展開授課。

三、淺議高中生物教學現狀及其存在的問題

1.創新教學流于形式化

隨著新課改縱深的推進與新課標的貫徹落實，使新型施教方法不斷涌現。因高中階段的生物教學存在一定的特殊性，教師應立足于促進學生學科核心素養的視域下，以促進教學的創新。但現實卻是，生物教學因教師施教理念以及經驗不足，導致教學創新流于形式。以翻轉課堂為例，其制作的微課件有失重點或過于冗長，這些都會影響學生的學習效果，從而分散了他們的注意力，不利于其深入學習。

2.忽視學生的學習感受

在生物教學中，應用翻轉課堂教學模式促進學生核心素養的形成，需要教師關注學生的學習感受和情感變化，而部分教師在信息化授課中，依然延續著傾倒式的教學模式。例如，在《組成細胞的分子》的教學中，教師通過翻轉課堂，促進學生掌握生物界與非生物界的統一性與差異性，使學生分析在活的有機體中，化學元素是如何有機結合在一起，從而體現出生命特征的。這樣的教學引導缺乏層遞性，忽略了學生的接受能力，給其以壓迫感和緊張感，導致其對生物學習產生枯燥晦澀、深奧難懂的印象，嚴重影響教學效果和學生核心素養的發展。

四、翻轉課堂下高中生物核心素養的培養策略

1.創新教育模式，培養生命觀念

高中生物作為一門研究自然科學的理性學科，教師在應用翻轉課堂促進學生核心素養發展的過程中，既應緊抓學科育人的特點，體現教學的綜合性、發展性與針對性，又應關注寓教于樂的問題，使學習具有趣味性，使學生形成深入學習的意識，從而有效降低生物學習難度，促進學生在創新教學方式中建立正確的生命觀念，從而使學生的生物核心素養與信息操作能力得到雙向提高。

例如，在高一必修2《受精作用》的教學中，教師可以結合自身對學情的掌握，將學生分層，使其結合信息化教學素材展開預習。通過翻轉課堂，促進學生展開個性化學習。面對生物基礎扎實、思維靈敏的A層學生，教師可以慕課素材，讓學生在自主預習中了解“為什么受精作用對生物的遺傳有著重要的意義？”及“受精作用的實質是什么？”；讓生物基礎一般、思維反應能力略顯欠佳的學生觀看短視頻，認識受精過程，理解受精的意義等；使生物學習基礎薄弱、缺乏學習興趣的學生，先進行常識闖關，繼而引入教學內容，使其在網絡學習資料的輔助下，了解配子中染色體組合的多樣性問題，回顧“減數分裂”知識，促進新舊知識的聯結，以鞏固學生的認知。并且應使學生匯總學習問題，在課堂中集中解答問題，從而使學生更好地了解遺傳，形成敬畏生命、尊重科學的意識，培養學生的生命觀念。

2.增強自學意識，培育科學思維

運用翻轉課堂，提升教學效率，促進學生核心素養的發展，需要教師轉變教學引導的視角，增強學生的自學意識，從而使他們學習科學知識，具有生物素養，形成科學思維。

例如，在高二必修1《免疫學的應用》的教學中，教師可引入各種類型的傳染病，將其作為授課切入點。在翻轉課堂中，讓學生了解免疫系統，然后正確認識艾滋病，從而形成理性認知。同時，可就器官移植問題展開教學拓展，使學生多方查閱資料，就“是否應進行器官移植推廣？”展開探討，從其與社會發展、人類健康、科技發展等不同視角加以分析辯論，從而豐富學生的生物學習感受，在促進他們科學思維形成的過程中，使其形成關注健康的意識。

3.培養辯證意識，引導科學研究

生物實驗是高中生物教學的重要組成部分。為此，在利用翻轉課堂促進學生核心素養發展的過程中，應發揮實驗教學的作用培養學生的科學素養，使學生觀察不同實驗的現象并展開教學分析，繼而得出科學結論。

例如，在高一必修2《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的教學中，為了做好教學鋪墊，促進學生了解分離定律，使其理解純合子和雜合子概念。教師可通過翻轉課堂的方式，讓學生觀看“孟德爾遺傳實驗”的方法，使其展開觀察思考，分析為什么選用豌豆做遺傳實驗。可結合演繹教學法提出新的假說，讓學生探究假說是否成立，以此培養學生的合情推理能力和分析能力，促進其邏輯思維的發展。并且，通過問題引導可以促進學生獨立思考，有助于增強他們的知識獲得感，從而積極地展開科學探究。此外，教師可以多個遺傳因子影響生物性狀的現象，使其在預習中產生疑問，借助網絡平臺展開綜合化分析，以促進學生建立辯證思維，引導他們深入展開科學研究。

4.關注教學實踐，提升社會責任

應用翻轉課堂，促進學生生物核心素養的發展，還需重視培養他們的社會責任感。為此，教師可促使學生積極參與社會實踐活動，加深他們對綠色發展觀的理解，培養其愛護環境、保護生態的意識，并積極地付諸于行動中。

例如，在高二必修2《人類活動對生態環境的影響》的教學中，教師可制作特色化微課件，以促進翻轉課堂教學，使學生了解全球性生態環境問題，使學生建立保護生物多樣性的意識。接著，可發動全班學生制作相應的海報、宣傳冊，在社區、廣場中開展“保護野生動物守護綠水青山”的社會實踐活動，從而讓更多的市民了解保護野生動物的相關法律法規，認識到保護生態平衡的重要性。

綜上，隨著教育現代化進程提速，新時期不僅為高中生物教學帶來新的生機與活力，也對教師施教水平、授課能力提出了新要求。為此，作為生物教師，不僅應建立“以生為本”的教育理念，領悟新課標精神，深研人教版生物教材，以促進教學與高中生認知意識、學習特點、思維發展等相融合，又需具有信息化施教能力，重視對翻轉課堂的應用，通過混合施教，促進學生核心素養的形成，從而培養他們的自主學習意識，使學生具有獨立思考、合作學習與深入探究素養與能力，以助力學生科學精神、學科技能、情感態度的全面、和諧發展。

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（作者單位：浙江省東陽中學322100）