生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究

杜豐江

摘要：使用生活情境教學法的主要目的是為了激發學生數學學習的興趣，并且增強數學知識的實用性，為數學知識找到實踐的方式。在生活情境教學法中，有效地實現師生互動、生生互動，構建全新的數學教學體系，打造高效的數學課堂。

關鍵詞：生活情境教學法；小學數學；教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0144

生活情境教學法能夠激發學生在學習時的主動學習能力，且為數學課堂注入全新的活力，這也是當前促進師生之間互動交流的最有效手段之一。作為數學教師，應深刻地認知生活情境教學法的獨特優勢，并且在課堂中融入更多生活化的內容，以一個新穎的方式營造良好的教學氛圍，讓教育教學走出教學的誤區，提高數學教學的實效性。為此，本文的主要目的是分析在小學數學教學中使用生活情境教學法應如何提高教學質量，提出相應的解決對策。

一、添加生活化、互動化教學內容，提升學生的學習積極性

小學數學教學中其應用的知識較多，如果僅僅按照教材的內容進行按部就班的講解，會導致整個教學課程顯得十分枯燥且無味。作為小學數學教師，應該根據實際情況、根據本節課所講述的內容對教學方式進行創新，導入一些生活化的、趣味性的素材，將其引入新的課程。比如教師在可以上課之前添加一個全新的教學案例，利用生活化的方式吸引學生將注意力放到本節課的學習上并與現實生活相融合，學生會慢慢意識到數學就在自己的身邊，數學與日常生活有非常緊密的聯系。以翼教版小學數學一年級下冊第六課《認識圖形》為例，教師在講授這一課時，首先讓學生自主挖掘自己現在所在的教室中有哪些不同的圖形、看到了什么圖形，這種問題與學生所在的環境密切相關，會激發學生的探索欲望，同時也能將學生的注意力高度集中在課堂。以小組討論的形式，讓學生與其他人互動溝通，發現教室中存在的不同形狀，而當學生得出一定結論時，教師可以讓每一個小組派出一個代表進行結論的闡述，通過學生的發言，其語言表達能力、記憶力都能得到提升。

二、設置與生活相關的教學情境，激發學生學習的興趣

教師在開展數學教學過程前，設置一個與生活有密切相關的教學情境，將這一問題作為上課前的第一個問題，進而幫助學生在短時間內進入教學環境中。學生只有有效地解決數學問題，才能提高學生數學學習的主動性與積極性。教師可以采用生活情境教學法，將生活情境引入教學內容，使得學生對本節課所需要講述的知識有熟悉感和代入感，但是教師設定的生活情境并不是自行臆想的，一定要以小學生當下的生活狀態為依據，將其帶入小學數學教學課程中。以翼教版小學數學一年級下冊第五單元《100以內的加法和減法》為例學習這一課中的加法時，教師就可以設置一個獨特的生活環境。比如：星期六，小明與家人出去購物，買了一塊巧克力花了六元，買了一包薯條花了五元，買了一袋酸奶花了七元，問小明購物一共花了多少錢，這是一個仿真的生活情境教學，能加深學生對100以內的加法的認知，同時也拉近了數學知識與實際生活之間的距離。教師也可以在課下讓學生下一次與家長一起逛超市時，主動算一算花了多少錢，提高學生將數學知識運用在生活中的效果，也可以讓學生在日常生活中探究和實踐數學知識。

三、利用生活經驗，增強學生對不同數學知識的認知

教師利用自己對生活經驗的總結與整理，將其運用在數學教學中，進而提高學生對于數學知識的熟悉感，幫助學生解決在日常生活中常見的問題，以此作為基礎，同樣可以激發學生對數學知識的興趣，提高學生學習數學的主動性，幫助學生認知數學能夠與日常生活密切相連，比如教師在講解翼教版小學數學一年級下冊中《認知鐘表》，教師就可以在課前問學生現在是幾點，讓學生根據班級內教室上方所懸掛的鐘表進行自主認知，判斷學生的答案是正確的或是錯誤的，以此來幫助學生，增強對數學知識的掌握能力。這些獨特的、具有生活化的情境，既可以讓學生感知到數學，能解決生活中常見的問題，也可以科學合理地運用生活實際情境，體現學生在數學教學中的主體地位，促進數學教育質量的提升，讓學生的成績有所提高。

四、增加實踐教學，培養學生的實踐能力

教師將生活情境教學法運用在小學數學教學中，還需要增強實踐教學，培養學生的實踐能力。一直以來，生活都是數學的根源，正是因為在日常生活中，我們會經常用到數學，才有了數學這一科學學科的提出。教師在開展小學數學教學中，需要創造更多、更加真實的生活情境，進而引導學生開展數學學習時，促進學生實踐能力的提升。對數學知識進行探究和從根源上解決各式各樣不同的數學問題，培養學生解決數學問題的能力。例如，教師在開展翼教版小學數學五年級上冊中《多邊形面積》這一課時，教師引導學生對日常生活中常見的多邊形進行觀察，或者是對學校的花臺進行觀察，這也是一個多邊形。根據自己的實踐操作對多邊形的形態進行還原，或者是將多邊形分割成不同的、熟悉的形狀，以此提高學生在數學學習過程中的學習興趣以及學習動手能力。教師也可以讓學生自己去畫各種不同的多邊形，并且進行劃分，計算出多邊形的面積。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，運用生活情境教學法，能夠將數學的理論知識與日常生活相融合，既調動學生學習數學的積極性、主動性，也能培養學生的數學思維能力，養成良好的數學學習習慣，將自己所學習到的數學知識運用到日常生活中，既提高了課堂效率，也符合在新課程改革目標中始終以學生為主的教學理念，幫助學生實現全方位發展，養成良好的數學學習習慣。

參考文獻：

[1]李莉娟.生活情境教學法用于小學數學教學的實踐[J].智力，2020（25）：47-48.

[2]許麗紅.生活情境教學法用于小學數學教學的實踐分析[J].考試與評價，2020（5）：47.

（作者單位：河北省邢臺市任澤區大屯鄉新周小學055150）