基于學習共同體的小學數學課堂管理研究

高陽

摘要：當前，小學數學課堂教學方式多種多樣。無論是哪一種課堂模式，只有基于正確觀點的模式才可以適應教學改革的要求。基于學習共同體的小學數學課堂管理，能夠幫助教師利用有限的課堂時間，提高學習效率。基于此，本文將主要對學習共同體下的小學數學課堂管理進行研究。

關鍵詞：學習共同體；小學數學；課堂管理

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0149

學習共同體是體現新課改標準意義的重要理念。目前很多小學數學教師在教學過程中已經逐步重視基于學習共同體下的小學數學課堂管理研究，并且也有了一定的教學成效。接下來，將重點介紹幾種學習共同體視域下小學數學課堂管理的有效措施，以便進一步提高小學數學課堂效率。

一、學習共同體內涵

學習共同體，指的是在教學過程中學習是相互的，無論是學生和學生之間，還是學生與教師之間。基于學習共同體的小學數學課堂管理更有助于教師與學生之間互教互學。傳統(tǒng)的小學數學教學課堂上采取的管理模式主要針對學生的紀律，只要安靜地上完一堂課就算是達到目標了。而基于學習共同體的小學數學課堂管理則更多的是對課堂設計、課堂組織以及課堂監(jiān)督，相對來說管理會更為全面。

學習共同體，講求的就是“共同”一詞，追求的是一個合作的過程。

二、學習共同體下小學數學課堂管理的策略

高效的課堂管理模式能夠提高小學數學教學效率的提高。課堂管理不僅僅局限在對學生上課紀律的管理，而是教師通過一系列有效措施來鼓勵學生參與數學課堂活動。學習共同體下，數學課堂管理實際上是把管理工作看作是一個完整的整體。教師要針對整體當中的部分進行有效完成，而部分則是指教學的每一個環(huán)節(jié)，以此來將管理貫穿于整個課堂。小學生的數學學習主要都是在課堂上完成的，因此教師要想提高小學數學教學質量，則必須對教學課堂進行完善。

1.學生數學課堂活動的組織與管理

數學課堂活動是落實數學教學理念的重要途徑。基于學習共同體下的小學數學課堂管理中，學生數學課堂活動的組織與管理是非常重要的一部分。在數學課堂活動中，學生不僅可以有效地鍛煉實際操作能力，同時還可培養(yǎng)學生的數學合作學習能力，有效地在學習共同體下實現小學數學課堂管理的目的。

例如，教師在制定數學課堂活動時，首先可以針對班級內的學生進行分組，每個數學課堂活動都要求以小組為單位進行完成。其次，教師要針對數學課堂活動制定激勵機制。主要用于激勵學生大膽參與數學課堂活動，調動學生參與班級學習的熱情與興趣。除此之外，在每個數學課堂活動展開時，要求每個小組成員之間要有明確的分工，將活動落實到每一位學生身上，并且要安排學生對于數學課堂活動做記錄。避免出現一部分學生看另一部分學生做的情況，這不利于學習共同體下小學數學課堂管理的落實。教師只有將班級內的所有學生都轉變?yōu)閿祵W教學活動的參與者，才可以讓每一個學生都在數學教學課堂上收獲知識的果實，才能更好地培養(yǎng)學生動手、動口又動腦的良好的學習習慣。

2.信息交流與情感交流的課堂管理

小學教師面臨的教學對象是一群具有主觀能動性、情感色彩豐富的孩子。因此，教師在小學數學課堂上的課堂管理不能過于死板。教師在課堂上要追求的不單單是學生信息知識的交流，同時也要包含學生與教師、學生與學生之間的情感交流。在課堂上，教師給予學生的一句話、一個眼神、一個舉動都有可能對學生課堂態(tài)度產生極大的影響[1]。

例如，教師在面對班級中數學成績較差的學生，應當多對其采用鼓勵的話語，對于這些學生取得的進步哪怕是一點點，也應當給其一個肯定的眼神。這樣一來，這些學生對于教師的信任程度就會進一步加深。同時，對于學習數學這門學科的信心也會得到樹立。再比如，一個學生每節(jié)數學課都喜歡做與課堂學習無關的事，教師在一堂課后對這位學生說：一堂課四十分鐘，如果你有一半的時間都集中注意力，那么你就有很大的進步了。學生通常在這一情況下內心會得到很大的激勵，后期的數學課堂表現自然而然會得到大幅度的改善。教師對于學生的管理態(tài)度與管理方式在很大程度上決定了學生的學習態(tài)度與學習方式，因此教師應當重視對課堂上信息交流與情感交流結合管理的方式來管理課堂。

3.課堂問題行為的有效管理

小學階段的學生心智相對來說都不夠成熟，正是處于一個喜歡玩鬧的年齡階段。對于這個年齡階段的學生而言，在課堂上發(fā)生突發(fā)狀況是所有教師都習以為常的。教師對于這些問題的應對方式決定了這堂課的教學進度。因此，教師必須采取有效方式來對這些問題行為進行合理的解決，以此來維持和穩(wěn)定小學數學教學課堂。

例如，教師可以針對班級學生在課堂上的問題行為制定詳細的獎懲方法。類似于，一堂數學課上，有一位學生上課不停地講話。那么，教師就可以要求這位學生寫反思或者對全班同學道歉。這樣一來，學生就會知道在課堂上需要對自己的不當行為負責，這在很大程度上起到了一定的挫折教育，同時也警示了班級內的其他學生，做到了真正意義上的基于學習共同體下小學數學教學課堂管理。教師對于課堂問題行為的有效管理是一個循序漸進的過程，教師要站在學生的角度，有針對性地采取解決措施，尤其是溝通，才能更好地管理班級課堂秩序[2]。

綜上所述，傳統(tǒng)理念下的小學數學教學課堂管理不利于教師與學生的共同成長。而基于學習共同體下的小學數學教學課堂管理對于實現師生共進步有重要的幫助，充分展示了學生為教學主體的教學地位。因此，教師必須在教學過程中不斷摸索，以尋求最佳的教學管理途徑來實現小學數學課堂教學質量的提升與進步[3]。

參考文獻：

[1]薛真，張?zhí)沏y.基于學習共同體，實現少教多學——以人教版小學數學《萬以內數的加減法（二）》單元為例[J].讀寫算，2019（4）：109-110.

[2]姚建祥，付潔洪.淺析農村中小學數學教師“學習共同體”構建的主要策略[J].教育界：綜合教育研究（上），2019（10）：P.137-140.

[3]魯照斌.學習歷程方案：讓學生經歷“真學習”——試論課堂學習歷程中的“學習共同體”學習[J].江蘇教育，2018.

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第二小學325600）