現代學徒制本土化的實施路徑

【摘 要】本文基于現代學徒制的特點和優勢，分析職業學校實施現代學徒制的存在問題，論述職業學校現代學徒制本土化的實施策略，提出創新實踐理論、構建本土化的培養體系、提供政策體系保障等做法，以在課程、教材、標準、認證等方面切合實際教學和學徒培養的要求，實現現代學徒制的本土化發展。

【關鍵詞】現代學徒制 本土化 職業學校 實施路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0010-03

教育部在《關于全面推進現代學徒制工作的通知》中明確指出：“要在國家重大戰略和區域支柱產業等相關專業，全面推廣政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業學校雙主體育人的中國特色現代學徒制。”現代學徒制指在校企合作的基礎上，職業學校教師和企業師傅共同指導學生，共同制訂現代學徒制人才培養方案和學徒的專業標準、開發學徒在企業工作的企業課程、對學徒進行考核認證，并實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度，實現雙主體育人。現代學徒制對提高學生專業技能、增強學生的就業能力都有著積極的作用，得到政府、職業學校和企業的認同和重視。職業學校實施現代學徒制，除了借鑒國內外的經驗外，更重要的是要在課程、教材、標準、認證等方面與本地區行業企業合作，切合實際教學和學徒培養的要求，實現本土化發展。本文就職業學校現代學徒制本土化的實踐可行性進行分析，探索現代學徒制培養模式本土化的實施路徑。

一、職業學校實施現代學徒制的存在問題

現代學徒制是學校教育和職業訓練緊密結合的一種教育模式，我國現代學徒制推行起步晚，職業學校在現代學徒制本土化試點中通常遇到四方面的問題。

（一）企業缺乏參與熱情。現代學徒制的實施需要職業學校和企業共同完成，但現實往往出現職業學校熱情高而企業反應冷淡的現象。企業的用人機制大多采用學校招聘和社會招聘的方式，且為了減少培養成本往往要求招收的人員只需經過簡單的上崗培訓就可以上崗工作，極少會從學徒起步培養員工。而教育部頒布的有關現代學徒制的方案和精神，目前還停留在對職業學校開展此項工作給予指導建議的層面，對企業參與現代學徒制教育模式中的責、權、利三方內容并沒有細化的方案和相關的鼓勵政策，企業并不能對參與現代學徒制人才培養中應承擔的責任和能享受的權利進行明確的評估和判斷，因而參與的積極性不高或參與的深度不足。

（二）教學與生產相沖突。職業學校現代學徒制實施試點中，職業學校與企業在教學時間與生產安排銜接、教學標準與崗位標準銜接、教學過程與生產過程銜接上常常出現沖突。職業學校根據行政管理要求、教育教學規律、教學計劃來安排教學時間，而企業是根據市場要求來制訂生產計劃和安排生產，企業生產用人繁忙時期學生卻要在學校完成教學計劃的學時，職業學校教學與企業生產在時間上難以同步和融合。職業學校的教學標準包括專業理論和技能操作的要求，而企業的崗位標準則更重視實踐性的操作技能和專業標準，對掌握專業理論體系的要求不高，造成職業學校與企業在教學標準與崗位標準能力要求上的差異。職業學校的教學過程往往具有固定的模式，其教學目標是掌握專業理論和實踐操作技能，很難與企業的生產實際和生產流程相一致，導致學生到企業學徒時需要有一定的工作適應期，成為企業增加培訓成本的因素。如果這些沖突得不到解決，現代學徒制的推行就會顧此失彼，得不償失。

（三）體制機制不健全。很多職業學校現代學徒制推行緩慢、困難重重，大多是因為受到體制和機制的制約。企業在參與實施現代學徒制人才培養的過程中，既利用了自己的生產設施和設備，又投入了相應的人、財、物，而培養出來的學徒卻并非完全為企業所用，即便有學徒留在企業工作，他們中的一些人也會在過后因各種原因離開企業，企業的投入在人力資源和用工成本上得不到相應的回饋，由此在政策上給予企業同等利益的補償就顯得尤為重要。與此同時，針對教師和師傅工資待遇的問題，在現行的財務制度中，如何讓他們實現多勞多得，也要求突破制度的瓶頸。可見，現代學徒制的體制機制建設不能只停留在職業學校的操作層面，國家、教育部、各部委、地方政府、行業協會等部門和機構應聯合起來共同做好現代學徒制體制機制的頂層設計，以解決缺少制度保障的問題。

（四）師傅團隊缺乏培養。現代學徒制教育模式建立在職業學校和企業的合作基礎上，學生（學徒）應在學校教師和企業師傅組成的雙導師團隊的共同合作和指導下完成學習任務，以實現培養目標。與傳統教育相比，現代學徒制要求雙導師團隊具備專業的理論知識和專業的技術技能，并熟悉企業崗位的能力標準和專業素養要求。對于企業的師傅來說，只有掌握了一定的教育教學技能，才能勝任培養學徒的教學工作，而并非簡單地傳授學徒實踐技能即可。但是，目前企業師傅由于本身文化程度不高、工作繁忙等因素，幾乎沒有進行過教育學、教學法和心理學方面的專門培訓，因此企業師傅急需培養教育教學能力。對于職業學校教師而言，只有提高專業技能水平、具備企業生產的工作經驗，才能在專業教學中更好地傳授專業知識和指導學生實踐應用。然而，目前教師到企業的實踐和掛職活動多數停留在形式上，并不能很好地深入到企業的生產工作中，因此職業學校教師也急需提高勝任企業工作的能力。如果教師和師傅不能組成雙導師團隊共同指導學生，那么學生的成長目標則難以實現。

二、職業學校現代學徒制本土化的實施路徑

（一）抓核心重點，創新實踐理論。職業學校在現代學徒制本土化實踐中，往往將工作重點放在尋找合作企業上，一旦不能找到合適的企業或者企業參與度不高，開展現代學徒制則舉步維艱。然而，現代學徒制的核心是破除傳統師徒間的雇傭關系，建立現代師徒間的師生關系，使學生在師傅的指導下“做中學”和“學中做”，學習和掌握專業理論和專業技能，培養職業素養，從而提高就業能力。基于此，職業學校要擺脫必須先有合作企業才能啟動現代學徒制培養模式的羈絆，從三個層次上逐步推進現代學徒制本土化的實踐。

1.初級層面，職業學校率先啟動現代學徒制實踐。由于區域產業結構等諸多因素的影響，職業學校雖然沒有尋找到合作實施現代學徒制的企業，但是可以利用自身的實踐條件，建立專業實踐教學課程體系，通過聘請或引進有實踐經驗、技術技能強的師傅擔任學校實訓指導教師，建立穩固的現代師徒關系，開啟初級版的現代學徒制教育模式。

2.中級層面，校企合作共同完成學徒培養。在啟動實施現代學徒制培養模式的基礎上，職業學校主動與本地區的企業加強合作，在學生的在校學習階段，充分利用校內實訓基地的實踐條件，采取理實一體化的教學模式，完成專業課程的教學;在學生到企業學徒的階段，采取企業見習、企業輪崗實習、企業頂崗實習逐級加強技能學習和工作實踐的方式，使學生在企業完成學徒培訓。這樣就發展成為升級版的現代學徒制教育模式。

3.高級層面，產教融合實現現代學徒制本土化發展。校企雙方進一步深度融合。一方面，企業通過在職業學校設立技能大師工作室，由企業技能大師領銜師傅團隊承擔部分課程的教學任務，到校傳技授藝，將相關行業企業標準、企業工作要求引入專業教學課堂中。另一方面，學校在企業內建立培養學徒的實踐基地，校企共同確定學徒崗位，針對學徒崗位開發相應的課程，由職業學校教師和企業師傅共同組成教學團隊，職業學校教師主要負責專業理論知識的指導，企業師傅負責技能和工作經驗上的指導，學生畢業時除獲得學歷證書外，還考取與學徒崗位相應的職業技能等級證書。這種建立在校企深度融合基礎上的現代學徒制，校、企、生三方共贏，彰顯了現代學徒制本土化的優越性。

（二）明確路徑，構建本土化的培養體系。只有建立完善的現代學徒制人才培養體系，職業學校才能明確實施路徑，有章法、有步驟地推行現代學徒制本土化實踐。

1.構建校企雙主體育人機制。通過“招生招工一體化”“訂單培養”等模式，強化雙主體育人意識，明確學校和企業的責、權、利，建立校企合作運行機制，對校企合作實施現代學徒制培養模式的全過程進行規范管理和有效推進。

2.制訂現代學徒制人才培養方案。職業學校和企業根據崗位要求共同制訂現代學徒制人才培養方案，從頂層設計上保障培養目標和需求方向保持一致。現代學徒制人才培養方案的制訂流程為：開展行業企業用人需求調研、企業崗位工作要求調研，確定人才培養定位，提煉典型工作任務，歸納行動領域，分析職業能力，轉化學習領域，構建課程體系，制訂課程標準，明晰培養計劃，設計實施路徑，設定評價標準。在人才培養方案的實施過程中，還需要開發課程的配套資源、建設學徒學習的實踐場所，以保障培養計劃的有效實施。

3.建立雙導師教學團隊。職業學校和企業通過合作的方式共同培養學生（學徒），雙方需要建立由職業學校教師和企業師傅組成的雙導師教學團隊。一方面，職業學校的教師主導傳授學生專業理論知識;另一方面，企業師傅主導傳授學生實踐技能，雙方共同加強教育，培養學生的職業素養。教學團隊可以通過定期研討交流、相互切磋技術、優勢互補的方式，不斷提高教育教學水平。

（三）提供政策體系保障，破解合作難題。首先，深入推行現代學徒制教育模式，需要企業積極參與。德國等國家的現代學徒制教育模式之所以獲得成功，首要因素是政府建立了相應的法律法規和制度保障體系。我國深入推行本土化的現代學徒制教育模式，也需要政府鼓勵企業參與、出臺對企業參與現代學徒制推進工作的獎補政策，并在規范合作辦學行為上出臺對現代學徒制推進工作的指導意見和管理辦法，同時對實施現代學徒制培養模式的職業學校在財政經費投入上予以傾斜扶持。

其次，由政府、教育主管部門和行業主管部門牽頭搭建現代學徒制管理信息服務平臺，通過信息平臺發布本地區行業企業的用人需求信息，發表行業企業發展動態、新職業新技術情況，展示職業學校和企業現代學徒制的成功案例，交流合作開展現代學徒制的經驗等，引領本地區現代學徒制的發展。

綜上所述，現代學徒制本土化的實踐，可以從創新理念入手，明確路徑，構建本土化的培養體系，政府、學校、企業通過建立政策保障體系破解合作難題，切實推動現代學徒制的本土化實踐，從而實現校、企、生三方共贏。

【參考文獻】

[1]姜漢榮.現代學徒制本土化實踐的難點及突破策略[J].職教通訊，2018（08）.

[2]馮 科，姚 瑩.“現代學徒制”國內外現狀研究[J].商，2015（44）.

[3]韓永霞.現代學徒制人才培養模式的四國經驗及其借鑒[J].遼寧高職學報，2017（06）.

[4]孫 偉，王 輝，張洪雷，叢榆坤.“雙元制”人才培養模式本土化應用實踐探索——以盤錦職業技術學院機電一體化專業為例[J].北京工業職業技術學院學報，2019（01）.

[5]劉曉慧.現代學徒制視角下的高職院校稅務專業人才培養模式探究[J].中外企業家，2020（19）.

[6]徐海祥，施 帥，李志方.高職食品類專業現代學徒制教學模式初探——以江蘇農牧科技職業學院食品加工實訓中心為例[J].河南農業，2018（12）.

【基金項目】本文系廣西職業教育發展研究基地項目“廣西職業教育工程機械專業群發展基地發展研究基地—— 基于現代學徒制人才培養模式的探索和實踐”的階段性成果（桂教職成〔2018〕25號）。

【作者簡介】陸珈璐（1968— ），女，壯族，籍貫廣西武鳴，工學學士，高級講師，現就職于柳州市第二職業技術學校，工程機械系主任，研究方向為校企合作、專業建設和教學管理。

（責編 羅汝君）