中職語文課程標準的具體實踐探析

【摘 要】本文根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020年版）》在課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法、質(zhì)量標準、學(xué)業(yè)評價上提出的新要求，提出應(yīng)用“三級三維目標學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式”貫徹實施課程標準，闡述貫徹實施課程標準的五個策略：建立目標體系遞進達成教學(xué)目標、運用群思維解決課程內(nèi)容新增、圍繞項目和任務(wù)進行教學(xué)設(shè)計、提供差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)對質(zhì)量標準分級、評價精細化。

【關(guān)鍵詞】中職語文 課程標準 三維目標 學(xué)習(xí)任務(wù)群

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0025-03

2020 年 1 月教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020 年版）》，這是教育部自 2017 年頒布《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》后，首次以課程標準的形式發(fā)布國家教育主管部門對中職語文教學(xué)的要求。《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020 年版）》在課程性質(zhì)上，更強調(diào)語文的德育功能;在課程目標上，提出核心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)兩個要求;在課程內(nèi)容上，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、勞模精神、工匠精神等內(nèi)容;在組織形式上，采用專題形式;在教學(xué)方法上，主張綜合性、實踐性，有豐富多彩的語文活動;在質(zhì)量標準上，分合格、升學(xué)兩個等級;在學(xué)業(yè)評價上，過程化評價、多元評價將成主流。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020 年版）》發(fā)布后，中職語文教育界對“如何貫徹實施課程標準”進行了熱烈的討論，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教研室因此提出了“三級三維目標學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式”。

一、“三級三維目標學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式”內(nèi)涵

2016 年，為解決日益嚴重的“教師不知為何而教”“學(xué)生不知為何而學(xué)”等問題，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教研室開始探索更有效的教學(xué)組織形式、評價方式。經(jīng)過兩輪教學(xué)實踐，逐步形成“三級三維目標學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式”。

學(xué)習(xí)任務(wù)群指將學(xué)習(xí)內(nèi)容相近、教學(xué)目標相似的教學(xué)內(nèi)容組群，采用項目教學(xué)法，一個學(xué)習(xí)任務(wù)群即一個項目，通過實施項目實現(xiàn)教學(xué)目標。每個項目包含若干子項目（即若干篇目），通過實施子項目達成項目整體目標。

“三級三維目標”指將教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容與要求按知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標三個維度進行分解，形成第一級三維目標—— 課程目標;將課程目標按學(xué)習(xí)任務(wù)群進行二次分解，形成第二級三維目標—— 學(xué)習(xí)任務(wù)群目標;將學(xué)習(xí)任務(wù)群目標再次分解，形成第三級三維目標—— 教學(xué)篇目目標。

教學(xué)目標的逐層明晰，明確了“為何而教”“為何而學(xué)”的問題;學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)組織形式符合建構(gòu)主義理論，便于實施“做中學(xué)”，解決了“怎么教”的問題，并取得了很好的教學(xué)效果。

二、課程目標立體化的應(yīng)對策略

在《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中，課程目標的描述比較簡單，描述的維度也不多，描述比較扁平，相對教學(xué)大綱，《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020 年版）》更為詳細、立體。

（一）課程標準強調(diào)語文的德育功能。語文作為一門基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，長期以來學(xué)界都普遍認同語文既具有工具性，又具有人文性，且二者統(tǒng)一。不論是課程標準還是教學(xué)大綱，都認同工具性與人文性統(tǒng)一是語文課程的基本特點。

課程標準在闡述課程任務(wù)與性質(zhì)時，將中職語文的人文性突出體現(xiàn)在課程思政教育理念的融入上，圍繞“立德樹人”根本任務(wù)具體化人文性的內(nèi)涵;中職語文的工具性則突出體現(xiàn)在職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的融入，例如對“古代詩文選讀”等專題提出了增強職教特色的要求。

課程標準十分強調(diào)語文課程的德育功能，對中職語文教學(xué)提出既要達成“立德樹人”目標，又要呈現(xiàn)語文學(xué)科特點的要求。這需要將立德樹人目標分解到課程內(nèi)容中，逐步落實，遞進達成。

（二）課程標準提出發(fā)展核心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)課程目標。具體如下：

1.發(fā)展核心素養(yǎng)要求的提出。2017 年教育部將語文學(xué)科核心素養(yǎng)寫入《普通高中語文課程標準（2017 年版）》，2020 年教育部發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020 年版）》也有相同描述。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言、思維、審美、文化四個方面，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得和形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。

課程標準對中職學(xué)生應(yīng)當掌握的思維方式（直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維）、思維方法（比較、分析、歸納和概括）、思維結(jié)果（傳遞信息、論述觀點、表明態(tài)度）提出了明確的要求，這些要求均源于“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。

2.提出發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)的要求。職業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性、職業(yè)情況等方面。發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)簡單來說就是提高學(xué)生對職業(yè)的認同感、行動能力、職業(yè)道德，為將來順利入職、獲得晉升打下基礎(chǔ)。語文因其學(xué)科特點，在提供間接經(jīng)驗發(fā)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上具有一定優(yōu)勢。中職語文教學(xué)具備發(fā)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢條件。

（三）應(yīng)對策略：建立目標體系遞進達成。核心素養(yǎng)在表述上都是比較抽象的。例如“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”，課程標準要求在語文實踐中達到發(fā)現(xiàn)美、體驗美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的目標。這一目標的達成是一個長期的過程，這個“長期”應(yīng)當被規(guī)劃，而不是讓學(xué)生隨緣自生。規(guī)劃其實就是搭建一個目標體系以促進目標的遞進達成。

“三級三維目標學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式”提供了目標體系樣本，貫徹實施課程標準時同樣可以建立“課程標準、專題、教學(xué)篇目”三個層級。三次分解，做好課程實施的頂層設(shè)計，路徑清晰、層層遞進才能保證課程目標達成的完整性、可行性。

學(xué)生可以通過講授法快速了解職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，但是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化以及形成自覺職業(yè)行為僅靠講授效果是有限的。“三級三維目標學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式”采用“項目+子任務(wù)”的模式，以行動為導(dǎo)向，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)法，創(chuàng)設(shè)任務(wù)環(huán)境、合作環(huán)境，以項目角色扮演、項目成就感、協(xié)作能力、任務(wù)過程等促進職業(yè)認同感、職業(yè)道德、職業(yè)行動能力培養(yǎng)。

三、新增課程內(nèi)容的應(yīng)對策略

（一）課程標準新增革命文化等課程內(nèi)容。課程標準沿用了教學(xué)大綱的課程模塊表述：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。但對各模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容以專題的形式進行了具體劃分。課程標準提出了基礎(chǔ)模塊 144 學(xué)時，職業(yè)模塊 55 學(xué)時的課時要求，為開足中職語文基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊提供了保障。

在內(nèi)容上，增加了革命文化、社會主義先進文化、勞模精神和工匠精神等具有國家特色、時代特征性的學(xué)習(xí)專題。其中“勞模精神、工匠精神作品研讀”是中職語文特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新增的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在原來的各版本教材中大多并未單獨成為一個教學(xué)單元，除了參考高中語文部編版新教材目錄、中職語文職業(yè)模塊目錄，能見到一些選文篇目外，教學(xué)資源并不豐富。由于中職語文課時不能得到保障，中職語文長期只教基礎(chǔ)模塊，教師對新增內(nèi)容基本上是零儲備。在沒有教材（2020 年統(tǒng)編教材尚未發(fā)行）的情況下貫徹實施課程標準，如何解決教學(xué)篇目的問題極富挑戰(zhàn)。

（二）應(yīng)對策略：運用群思維解決新增內(nèi)容無教學(xué)篇目、無教學(xué)資源、無教學(xué)經(jīng)驗的困境。當前，“中國革命傳統(tǒng)作品選讀”等新增專題面臨無教學(xué)篇目、無教學(xué)資源、無教學(xué)經(jīng)驗的“三無”困境?，F(xiàn)以“中國革命傳統(tǒng)作品選讀”為例，簡述運用群思維“解困”的過程。（1）建立群三維目標：從課程三維目標中提取與本專題相關(guān)內(nèi)容整合成群三維目標;（2）確定群載體、群形式：通過目標分析，確定群載體為“革命先輩的作品、反映革命精神和革命傳統(tǒng)的文學(xué)作品和實用文本”（教學(xué)篇目選擇依據(jù)），確定群形式為“研討作品、參觀愛國主義教育基地、訪問革命先輩或英雄任務(wù)、口頭交流、現(xiàn)場記錄、文稿整理等”（項目設(shè)計依據(jù)）;（3）設(shè)計學(xué)習(xí)項目：依據(jù)項目教學(xué)法設(shè)計要求，參考群形式，設(shè)計一個完整的項目;（4）設(shè)計子任務(wù)：將項目分解為若干教師預(yù)設(shè)的子任務(wù);（5）教學(xué)實施與評價：學(xué)生通過決策、實施完成若干子任務(wù)，最后通過評價、轉(zhuǎn)移完成項目全過程。

在這個過程中，教學(xué)篇目發(fā)揮的是學(xué)習(xí)的素材的作用，而不是教學(xué)的主要對象，它可以是一個也可以是若干個，還可以由師生共同推薦提供;教學(xué)資源可以是師生挖掘的網(wǎng)絡(luò)圖文資源，也可以是愛國主義基地等實體資源;教學(xué)經(jīng)驗可從之前的非新增專題中復(fù)制，要點是掌握好項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計、實施要領(lǐng)。

四、教學(xué)組織形式及方法升級的應(yīng)對策略

（一）課程標準以專題形式組織課程內(nèi)容。課程標準對課程組織形式有非常具體的要求，這也是課程標準帶來的最直觀變化。中職語文課程標準使用“專題”一詞，規(guī)定了學(xué)生至少要學(xué)習(xí)“8+3”個專題（必修 8 個、限定選修 3 個）?，F(xiàn)行中職語文教材普遍采用的是“單元”組織形式，體現(xiàn)的是學(xué)科邏輯;課程標準采用“專題”組織形式，更多體現(xiàn)的是目標邏輯（培養(yǎng)什么樣的人）。每個“專題”均有具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議的描述，教學(xué)組織的要求、教學(xué)期待的表述十分明確。

（二）課程標準主張采用具有綜合性、實踐性的教學(xué)方法。在以往的單元教學(xué)中，教師往往更重視“篇目”而忽略“單元”，備課時只關(guān)注“怎么教這篇課文”，忽視“這個單元要教什么”，往往將一個單元中的各篇課文割裂處理。習(xí)慣于“教教材”，而不是“用教材”。

“專題”從一開始，就主張教師升級視野，從專題全局的角度設(shè)計教學(xué)，綜合設(shè)計專題教學(xué)，用豐富多彩的語文實踐活動調(diào)動學(xué)生進行專題探究，促進學(xué)生在做中學(xué)。課文是學(xué)生實踐的載體，而不是主體。教學(xué)方法升級對教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、創(chuàng)新能力來說，都是考驗。

（三）應(yīng)對策略：教學(xué)設(shè)計采用“項目+子任務(wù)”的基本構(gòu)成方式。項目化是課程標準的重要理念，課程標準背景下教學(xué)設(shè)計的重點和難點在于項目與任務(wù)的設(shè)計?！叭壢S目標學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式”采用“項目+子任務(wù)”的基本構(gòu)成方式，與課程標準相符。仍以“中國革命傳統(tǒng)作品選讀”為例，簡述項目、子任務(wù)的設(shè)計。

1.項目設(shè)計。項目教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計中難度最大。完整的項目包括信息與導(dǎo)入、計劃、決策、實施、評價、轉(zhuǎn)移六個部分。項目的結(jié)果由多個任務(wù)組成，子任務(wù)間相互關(guān)聯(lián)，所以項目應(yīng)具有綜合性，不僅要完整包含該專題的所有教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標也應(yīng)當在項目過程中達成。在“三級三維目標學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式”中，一個群就是一個項目，同理運用在貫徹實施課程標準中，一個專題可以是一個項目。例如，教師可以將“中國革命傳統(tǒng)作品選讀”專題設(shè)計為“致敬革命”網(wǎng)絡(luò)推文制作項目，以這個項目來驅(qū)動所有的教學(xué)行為。

2.子任務(wù)設(shè)計。子任務(wù)的形式的靈感來自課程標準及教師對語文應(yīng)用的經(jīng)驗和研究。如上述例子，在提出制作網(wǎng)絡(luò)推文要求（信息與導(dǎo)入）后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過計劃手段，將項目分解為若干教師預(yù)設(shè)的子任務(wù)，如研讀作品、口頭交流、參觀游記、訪談記錄、網(wǎng)絡(luò)推文制作等。每個子任務(wù)都有相應(yīng)的三維目標，教師要做好學(xué)時分配，在實施子任務(wù)的過程中，學(xué)生必須研讀教學(xué)篇目，查閱資料，認識語言的規(guī)范性，理解和感受革命精神，體會愛國情感、崇高精神，建構(gòu)“三觀”……教師引導(dǎo)通過學(xué)生實施子任務(wù)達到項目目標。課程標準的貫標要求與此無異。

五、質(zhì)量標準分級的應(yīng)對策略

（一）課程標準提出質(zhì)量分級要求。大綱對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平以“教學(xué)要求”的形式來描述，沒有等級劃分。例如，激發(fā)學(xué)習(xí)古代詩文的興趣，增強熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情。

同樣是關(guān)于古詩文、傳統(tǒng)文化的質(zhì)量描述，課程標準分了合格、升學(xué)兩個級別進行“學(xué)業(yè)質(zhì)量”描述。能主動積累古詩文，能梳理、寫出自己對中華傳統(tǒng)文化的感受為水平1（合格）;能通過古詩文學(xué)習(xí)增強文化自信，形成正確“三觀”為水平2（升學(xué)）。兩級質(zhì)量標準更加符合當前中職學(xué)生可以進行就業(yè)、升學(xué)兩種選擇的現(xiàn)況。

（二）應(yīng)對策略：提供差異化的子任務(wù)工作內(nèi)容。中職學(xué)生的“出口”具有差異性、不確定性兩個特點。差異性：有的學(xué)生升學(xué)，有的學(xué)生就業(yè)，升學(xué)、就業(yè)在語文課上是兩個不同層次的要求，卻要在同一個班級實現(xiàn)，差異化教學(xué)難度很大。不確定性：學(xué)生往往不是一入學(xué)就能確定將來會選擇升學(xué)還是就業(yè)，入學(xué)的選擇隨時可能發(fā)生變化，即便是考上高職也不意味著學(xué)生就一定會選擇升學(xué)，就業(yè)的學(xué)生也有可能在一兩年后重新升學(xué)。所以在實際教學(xué)中很難界限分明地進行區(qū)分教學(xué)。

“項目+子任務(wù)”的群教學(xué)模式中有很多的子任務(wù)，每個子任務(wù)在完成時需要進行分工，劃分出來的工作內(nèi)容有難有易，學(xué)生分工、選擇工作內(nèi)容就是根據(jù)自己的學(xué)業(yè)能力選擇適合自己的訓(xùn)練，一定程度上差異性得到了協(xié)調(diào)。能力有限的學(xué)生在一段時間訓(xùn)練后可能會挑戰(zhàn)更高難度的工作內(nèi)容，不確定性也能得到一定程度回應(yīng)。

六、評價綜合的應(yīng)對策略

（一）在學(xué)業(yè)評價上，過程化、多元化將成主流。課程標準要求對學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面、各環(huán)節(jié)做出多角度、全方位的評價。過程評價與多元評價相結(jié)合的評價方式將成主流。評價方式能對學(xué)生產(chǎn)生極強的目標導(dǎo)向、行為導(dǎo)向，也是檢驗質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)量標準如何轉(zhuǎn)化為評價方式，評價方式如何實現(xiàn)綜合性、科學(xué)性的統(tǒng)一，是每個教學(xué)團隊必須研究的重點問題。

（二）應(yīng)對策略：評價精細化。“三級三維目標學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式”已經(jīng)搭建了過程化、多元化評價模型，改變了過去以階段閉卷筆試作為評價依據(jù)的單一評價方式。課程評價等于群評價之和，群評價等于子任務(wù)評價之和，子任務(wù)評價等于工作內(nèi)容評價之和。評價實現(xiàn)了全過程化。

各群評價由聽、說、讀、寫四個部分組成，頂層設(shè)計時各部分占比均衡，以促進師生改變觀念、關(guān)注語文綜合能力的培養(yǎng)。根據(jù)各子任務(wù)的特點，將“聽說讀寫”轉(zhuǎn)化為子任務(wù)評分點。各評分點評價主體可以因需設(shè)置以實現(xiàn)多元評價（師評、組評、自評）。最終一個群可能出現(xiàn) 11～20 個評分點，通過評價精細化，達成課程標準的評價要求。教師運用 Excel 表格設(shè)計好各項參數(shù)，隨時可以錄入評分點得分，最終可得到各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計，使師生對教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標達成情況做細致的質(zhì)量分析。當老師把“群”轉(zhuǎn)換成“專題”，整個評價體系同樣適用。

綜上所述，“三級三維目標學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式”能夠適應(yīng)課程標準的新要求，可以為廣大中職語文教師應(yīng)對課程標準的新要求提供參考。

【參考文獻】

[1]郭 莉.基于中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“任務(wù)群式”“三維動態(tài)讀本”編寫的實踐研究——以中職語文核心素養(yǎng)讀本《讀·賞·練》編寫為例[J].職業(yè)，2017（23）.

[2]戴智敏.基于學(xué)生“職業(yè)關(guān)鍵能力”的“一縱三橫”培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（3）.

[3]朱毅君.試論中職語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

【基金項目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點研究項目“‘三級三維目標下的中職語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究與實踐”（GXZZJG2019A048）。

【作者簡介】覃開敏（1979— ），女，漢族，籍貫廣西柳州，教育碩士，高級講師，現(xiàn)就職于柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，科研科副科長，研究方向為中職語文。

（責(zé)編 江月陽）