翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

程瀟凝

【摘 要】本文分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理課程中應(yīng)用的意義，以及財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的主要問(wèn)題，從優(yōu)選并注重案例的時(shí)效性和教學(xué)價(jià)值、合理組建學(xué)習(xí)小組、提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)資料、合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容、構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)五個(gè)方面論述翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）34-0068-03

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是 2007 年美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師，為了幫助缺課的學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，使用錄制講課視頻，并將講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，幫助學(xué)生及時(shí)補(bǔ)習(xí)落下的功課的一種教學(xué)方式。隨著在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻的學(xué)生越來(lái)越多，逐漸出現(xiàn)了學(xué)生在網(wǎng)上觀看視頻并提出問(wèn)題，在學(xué)校課堂上教師與學(xué)生討論問(wèn)題的現(xiàn)象。到了 2011 年，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)非常廣泛，薩爾曼·可汗將這種學(xué)生網(wǎng)上看教學(xué)視頻，課堂上做作業(yè)與教師討論問(wèn)題的教學(xué)模式，稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵可以概括為將學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，即知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行顛倒，由傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)講轉(zhuǎn)化為在家上網(wǎng)聽(tīng)講，完成知識(shí)的傳授，把原本在家完成教師布置的課外作業(yè)變?yōu)樵谡n堂上進(jìn)行問(wèn)題討論和教師輔導(dǎo)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課余時(shí)間里進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂時(shí)間里教師將精力用于答疑，促進(jìn)師生之間進(jìn)行互動(dòng)和溝通，對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題解決更具針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率，有利于構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程進(jìn)行顛覆的一種教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異。翻轉(zhuǎn)課堂概念的起步較晚，近年來(lái)才被應(yīng)用于各類(lèi)學(xué)校課程之中，現(xiàn)仍處在探索階段。從現(xiàn)有運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行財(cái)務(wù)管理教學(xué)的文獻(xiàn)中可以看到，該模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)、開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力等具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。財(cái)務(wù)管理課程是一門(mén)具有很強(qiáng)理論性和一定實(shí)踐性的課程，需要學(xué)生具備金融、會(huì)計(jì)、法律等相關(guān)知識(shí)，以及具有手工核算、使用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件等實(shí)踐能力。傳統(tǒng)課堂往往是教師在講臺(tái)上講解，與學(xué)生缺少互動(dòng)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也因缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力而難以理解理論知識(shí)，進(jìn)而造成教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲的尷尬局面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂內(nèi)容圍繞某個(gè)原理展開(kāi)，師生進(jìn)行互動(dòng)，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，更利于開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將寶貴的課堂資源用于解決疑難問(wèn)題，更具有針對(duì)性，更能提升財(cái)務(wù)管理教學(xué)效率和效果。

二、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的主要問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)而言，因?yàn)槠湔n程內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化程度較高，因而如果教師采用傳統(tǒng)的依托于教材的板書(shū)口述式教學(xué)模式，那么很多財(cái)務(wù)管理方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)會(huì)顯得生硬枯燥，很不直觀，不便于學(xué)生理解掌握。學(xué)生需要一節(jié)課始終集中精力在知識(shí)的思考上才能讓課程學(xué)習(xí)活動(dòng)取得理想效果，而大多數(shù)學(xué)生難以做到這一點(diǎn)。一些課程的課堂教學(xué)在前期階段很多學(xué)生還能集中注意力聽(tīng)課學(xué)習(xí)，一到課程中期，一些學(xué)生就開(kāi)始出現(xiàn)打瞌睡、做小動(dòng)作、交頭接耳，不認(rèn)真聽(tīng)課的情況。如果教師在課程教學(xué)上只會(huì)照本宣科，那么很多學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己課后讀教材跟上課聽(tīng)講并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。因而面對(duì)枯燥乏味的長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課，很多學(xué)生都難以做到始終保持旺盛的精力和注意力。這造成課程教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生對(duì)聽(tīng)課學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，課程教學(xué)變?yōu)榻處煹淖哉f(shuō)自話，教學(xué)效果難以盡如人意。

（二）傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生參與度低，影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為教師自上而下地向?qū)W生傳授財(cái)務(wù)管理知識(shí)，學(xué)生主要以接受者的方式被動(dòng)聽(tīng)講，接受知識(shí)的灌輸。在這一過(guò)程中，教師跟學(xué)生很少進(jìn)行互動(dòng)討論，因而導(dǎo)致學(xué)生在財(cái)務(wù)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)上參與度較低。很多學(xué)生只是被教師進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，自然難以提起學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)灌輸式的教學(xué)，使很多學(xué)生在財(cái)務(wù)管理知識(shí)學(xué)習(xí)上只會(huì)記憶不會(huì)思考，以死記硬背知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在財(cái)務(wù)管理知識(shí)學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。雖然記住了一些理論化的知識(shí)內(nèi)容，但難以培養(yǎng)將財(cái)務(wù)管理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

（三）傳統(tǒng)的案例教學(xué)缺乏跟實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，教學(xué)效果不佳

在課程教學(xué)活動(dòng)中，盡管設(shè)置了一些案例教學(xué)的環(huán)節(jié)，不過(guò)因?yàn)榻處熢诎咐虒W(xué)上只對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行講解，所以使得案例教學(xué)成為對(duì)案例過(guò)程內(nèi)容的簡(jiǎn)單敘述，變成知識(shí)灌輸式的教學(xué)。學(xué)生只是走馬觀花地記住了案例的過(guò)程，對(duì)案例中的問(wèn)題很少進(jìn)行有意識(shí)的思考、探究。這導(dǎo)致案例教學(xué)的效果很不理想，學(xué)生也未從案例學(xué)習(xí)中學(xué)到財(cái)務(wù)管理的精髓，懂得財(cái)務(wù)管理工作中需要注意的問(wèn)題，無(wú)法從案例的實(shí)踐演示中提升財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用能力。案例教學(xué)流于形式，無(wú)法起到應(yīng)有的學(xué)科實(shí)踐能力培養(yǎng)作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)選案例，注重案例的時(shí)效性和教學(xué)價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法一個(gè)重要的指導(dǎo)原則在于讓學(xué)生在不進(jìn)行理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上先自行探索知識(shí)，通過(guò)自行探索知識(shí)的過(guò)程中遇到困難，形成求知欲望，以求知?jiǎng)恿ν苿?dòng)其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，這一過(guò)程中教師可以給予必要的解疑和輔導(dǎo)。如果學(xué)生可以自行解決求知問(wèn)題，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，那么教師可以把學(xué)習(xí)的自主權(quán)充分交給學(xué)生，而不主動(dòng)介入。在案例教學(xué)的實(shí)施上，教師先對(duì)案例進(jìn)行陳述，把案例中需要思考解答的問(wèn)題交給學(xué)生，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)中處理財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的應(yīng)用性模式，使學(xué)生思考怎樣運(yùn)用財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)處理案例問(wèn)題，分析案例，探究案例中的要素，尋找解開(kāi)案例問(wèn)題的切入點(diǎn)。如果學(xué)生可以通過(guò)自己的探究分析并找出解答案例問(wèn)題的正確方法，那么教師可以把學(xué)習(xí)的自由充分交給學(xué)生。如果學(xué)生在案例問(wèn)題的解析上遇到困難，需要教師輔導(dǎo)、幫助，那么教師可以給予相應(yīng)的輔導(dǎo)性教學(xué)。在案例教學(xué)中，對(duì)很多學(xué)生遇到的普遍問(wèn)題、無(wú)法解開(kāi)的難點(diǎn)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行了案例探究后，集中就學(xué)生遇到的代表性問(wèn)題給予點(diǎn)撥和解答，從而解開(kāi)案例問(wèn)題探究上的難點(diǎn)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的案例教學(xué)時(shí)，教師要注意合理選擇案例內(nèi)容，避免選擇內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏思考探究?jī)r(jià)值的案例;要盡量以當(dāng)前的企業(yè)財(cái)務(wù)管理環(huán)境為基礎(chǔ)選擇案例，選擇貼近企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)務(wù)案例;要讓學(xué)生通過(guò)接觸案例，親身體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)際，了解真實(shí)的問(wèn)題;要提升案例內(nèi)容的時(shí)效性，使其具有更高的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的價(jià)值，提高培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理水平的教學(xué)價(jià)值。

（二）合理組建學(xué)習(xí)小組

翻轉(zhuǎn)課堂的有序開(kāi)展需要學(xué)生在課前做好理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提出自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題。部分學(xué)生可能由于自身自律性差，課前學(xué)習(xí)沒(méi)有做好，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣差，難以發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，導(dǎo)致課堂討論活動(dòng)難以進(jìn)行。成立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師向?qū)W習(xí)小組發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員可以互相監(jiān)督，保證每個(gè)學(xué)生能夠在課下按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢赃x擇成績(jī)較好的同學(xué)當(dāng)小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)的課下學(xué)習(xí)監(jiān)督，匯總小組內(nèi)問(wèn)題，組織組內(nèi)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與課上的學(xué)習(xí)、討論。

在小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實(shí)施上，教師要注意做好分組的合理規(guī)劃和學(xué)習(xí)過(guò)程中的教育管理。在分組上，要避免學(xué)生按照自己的喜好自由組合。如果這樣那么容易導(dǎo)致學(xué)生在分組上出現(xiàn)兩極分化，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生集中在一組的現(xiàn)象。教師可以按照學(xué)生的座位分布，讓其就近組成四人或六人一組的學(xué)習(xí)小組。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行案例分析和學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，那么先進(jìn)行小組討論。通過(guò)小組討論可以解決的問(wèn)題，就不要求教師輔導(dǎo);小組討論無(wú)法解決的問(wèn)題，可以由組長(zhǎng)把問(wèn)題匯總，集中提交給教師請(qǐng)求輔導(dǎo)。以小組為單位開(kāi)展的課堂學(xué)習(xí)，一方面，可以讓小組在學(xué)習(xí)上形成互幫互助的氛圍，降低教師在單個(gè)學(xué)生輔導(dǎo)上的時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率以取得良好的教學(xué)效果;另一方面，可以人為地創(chuàng)造出一個(gè)模擬企業(yè)工作的環(huán)境，讓學(xué)生置身互助、配合的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題處理環(huán)境中，提升學(xué)生的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的解析能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用水平。

（三）提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)資料

翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課后學(xué)習(xí)對(duì)象是教師提供的資料，為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，要保證視頻畫(huà)質(zhì)和音質(zhì)，清晰可用。在課件中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)和過(guò)去學(xué)生常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)明指出，并適時(shí)向?qū)W生拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉思維能力。因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)自在課下學(xué)習(xí)時(shí)容易受到各種因素影響，所以教學(xué)視頻不宜過(guò)長(zhǎng)。可以在視頻中挑選基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)去講，控制每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)在 10 分鐘左右。需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)可以作為問(wèn)題帶到課堂進(jìn)行講解，以提高教學(xué)效率。為提高學(xué)生注意力，可以在教學(xué)視頻內(nèi)容中插入一些基礎(chǔ)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題記錄相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，用以檢驗(yàn)學(xué)生是在認(rèn)真聽(tīng)課還是掛機(jī)完成任務(wù)。教師還可以利用在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站所提供的留言板、聊天頻道等問(wèn)題反饋和信息交流功能，提升教師收集學(xué)生問(wèn)題的效率，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源或工作案例進(jìn)行分享，便于學(xué)生尋找學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在課程開(kāi)始前確定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)能應(yīng)用于日后工作。過(guò)于高深且晦澀難懂的知識(shí)不僅學(xué)生在自學(xué)時(shí)難以理解，而且會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

（四）合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容

學(xué)生在課下學(xué)習(xí)完課程資源后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和收獲進(jìn)行記錄和整理，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性準(zhǔn)備;仔細(xì)對(duì)比學(xué)生收獲和課程所要求掌握的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生收獲缺少或沒(méi)有想到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并在課堂上及時(shí)指出，以達(dá)到加深學(xué)習(xí)印象的目的。在上課過(guò)程中，教師可以通過(guò)合理構(gòu)建情境進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的代入感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如，在小組內(nèi)可以模擬借款合同商談的情景，選出一個(gè)小組進(jìn)行工作流程的模擬，讓另一個(gè)小組對(duì)工作內(nèi)容涉及的知識(shí)理論進(jìn)行講解，其他小組提出問(wèn)題并共同討論解決。在課堂結(jié)束時(shí)，各小組間可以互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的交流和思考能力。在課堂進(jìn)行的全程時(shí)間內(nèi)，教師不能完全脫離課堂，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)控制并引導(dǎo)課程走向。對(duì)多數(shù)學(xué)生存在疑惑的知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，確保所有學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，課堂內(nèi)容要充實(shí)有效。

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師要注意在教學(xué)評(píng)價(jià)上構(gòu)建與之配套的評(píng)價(jià)體系。以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要通過(guò)安排考試或布置作業(yè)，觀察學(xué)生的考試成績(jī)和作業(yè)完成情況來(lái)評(píng)估教學(xué)工作的成果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)因?yàn)楦鼮樽⒅貙?duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，僅觀察學(xué)生的考試成績(jī)和作業(yè)情況難以反映學(xué)生在財(cái)務(wù)管理能力發(fā)展上的實(shí)際水平。因而要求在教學(xué)上建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展上的學(xué)習(xí)成果。這要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、案例研究貢獻(xiàn)率、學(xué)習(xí)中跟他人的互動(dòng)合作情況等綜合信息，構(gòu)建課堂記錄與評(píng)分系統(tǒng)，讓小組成員各自對(duì)其他成員的小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)打分，教師也對(duì)每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果打分。構(gòu)建小組評(píng)價(jià)、師生綜合評(píng)價(jià)的多層次評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上取得的學(xué)習(xí)成績(jī)和效果得到更為客觀全面的反映。

翻轉(zhuǎn)課堂尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位，但也要求學(xué)生具有高度自主性。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，這正是財(cái)務(wù)管理所需要學(xué)習(xí)的能力。教師要想在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就需要在學(xué)期內(nèi)設(shè)立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)實(shí)際情況制訂每堂課的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，從而構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂。

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（責(zé)編 盧建龍）