基于核心素養培養的中職語文實踐教學初探

張慧

【摘 要】本文論述基于核心素養培養的中職語文實踐教學策略：開展形式多樣的實踐教育活動，培養語言理解與運用素養;設計“問題串”引導學生主動思考，培養思維發展與提升素養;運用思維導圖方式，增強審美鑒賞和創造素養;注重與生活相聯系開展實踐教育，提高文化傳承與參與素養。

【關鍵詞】中職語文 實踐教學 核心素養 培養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0074-02

隨著中職教育改革的逐步推進，有關核心素養培養的改革成為關注重點。在中職語文教學中，實踐教育十分重要，它有利于中職學生語文學科核心素養的培養。本文基于核心素養培養探索中職語文實踐教學的實施。

一、中職語文學科核心素養概述

核心素養的產生依賴于當今時代對關鍵人才素質和綜合能力的重視。語文學科核心素養是指學生在接受語文教育的過程中，應當具備滿足社會發展和匹配個人發展的關鍵能力和必備品格。根據《中等職業學校語文課程標準（2020 年版）》，語文學科核心素養包括四個方面：語言理解與應用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與。

（一）語言理解與應用。作為一種情感和認知的表達形式，語言在生活世界和個人精神世界中搭建起了溝通的橋梁。如果失去語言的溝通，那么生活與精神就失去了連接。從學生的角度來說，語言已經不再僅僅是交流工具，更具有藝術的屬性，這就要求學生要掌握更高的語言層次，能夠用語言來表達認知，具有一定的藝術性。要想靈活生動地運用語言，需要學生有效地掌握語言。學生要在適當的環境，積極地提升語言能力，學會積累，利用語言形成自己的經驗，書寫人生，提升人生質量。

（二）思維發展與提升。思維作為個體對事物的反映，是推理和認知的過程。思維活動是從形象到抽象的建立過程，語言在其中具有十分重要的作用。個體對客觀世界主要通過語言來表達，思維活動也依賴語言作為載體，語言是形式，思維是本質，思維可以促進語言的發展。提升思維能力的過程，可以增強對世界的深刻認識。

（三）審美發現與鑒賞。審美是生命活動的運動狀態，語文具備工具價值的同時，也具有人文價值。對于語言學科來說，學生要在語言的學習中感受語言的藝術，從而創造出更高層次的藝術。藝術美需要通過語言來感受和創造，通過語言來感受審美和趣味。在語言鑒賞活動中，語言的積累是基礎，語言能夠表達美感，文字可以創造美感。學生在語文學習中，可以發揮主觀能動性，通過閱讀來感受文字的美，提升審美和鑒賞的能力。

（四）文化傳承與參與。語言和文化都是實踐的成果，人類文化的傳承和發展通過教育來實現。語文的文化性質要強于其他學科，在語文學習中，學生應增加對中華優秀傳統文化、紅色精神的感悟，深化對家國情懷的理解。生活在多元文化時代，有更高的站位、更開闊的視野才能提升個人的文化品位。

二、基于學科核心素養培養的中職語文實踐教學策略

（一）開展形式多樣的實踐教育活動，培養語言理解與運用素養。在語文實踐教學的開展中，學生的親身實踐更為重要。語文教師可以組織學生開展形式多樣的實踐教育活動，加強對語文知識的理解和核心素養的培養。實踐形式可以是演講、辯論、PPT 展示等多種形式，教師可以結合具體的語文教學內容來設定。比如，在講授有關“辯論”的基礎知識時，語文教師除了以口頭講解的方式引導學生掌握辯論的技巧和方法外，還可以組織學生舉辦辯論比賽，促使學生在真實情境中應用學習到的辯論知識。又如，在講解《我有一個夢想》一文時，老師可以舉辦演講比賽，鼓勵學生積極參與，引導學生講述自身的夢想，這樣不僅能讓學生進一步把握作者的思想主旨，更能進一步鍛煉和提升學生的語言表達能力與自信心。因此，在語文實踐教學過程中，教師要開展形式多樣的實踐活動，豐富學生的生活，注重培養學生的語言運用能力。

（二）設計“問題串”引導學生主動思考，培養思維發展與提升素養。在語文實踐教學中，教師應引導學生由“被提問者”轉為“提問者”，通過提問主動思考問題，并深入理解文章的主旨，促使學生參與教學的同時鍛煉其邏輯思維能力。對于要教學的文章，教師可設計“問題串”，引導學生帶著目的去開展語文學習，并從文章中學習知識。這種設計“問題串”的教學形式，可以有效提高學生的學習能力、邏輯思維等，進一步增強學生的綜合能力。比如，在學習《我的母親》一文時，由于該文所涉及的主旨思想是對母愛偉大的表達，在開始教學之前，老師可以安排學生預習文章內容，并設置諸如“文中哪些地方對母親進行了詳細的描寫，是通過怎樣的寫作手法表現出來的？”“通過作者對母愛的表達，你從中能夠收獲什么？”“生活中你與母親之間發生過哪些讓你記憶深刻的事情？”等問題，使學生在預習文章的同時有所側重。除此之外，在學習完課文內容后，老師可以設置“請運用文中同樣的描寫手法來描寫自己的母親”等任務，引發學生思考自身的生活，并鍛煉其語言表達能力。因此，中職語文老師在安排語文學習時，可以設置一連串的問題引發學生主動思考，有效培養其思維發展與提升素養。這種設計“問題串”的教學方式，能夠改變以往教師和學生在課堂上的角色，教師提出的問題能夠引發學生自主思考，更好地培養學生獨立思考。在這種教學方式下，學生日后遇到問題會自己獨立思考，減少了對教師的依賴，有利于培養學生思維發展與提升素養。

（三）運用思維導圖方式，增強審美鑒賞和創造素養。在每堂課開始之前，老師可以安排學生閱讀一些文章，提升其學習能力。針對文章中的重點表述和需要學生予以關注的地方，教師可以采用思維導圖的形式進行標注。首先，教師要對授課文章進行篩選，使之具有教育和閱讀意義;其次，教師應結合教材內容歸納和總結文章知識點，使得最終呈現的思維導圖更具有參考價值。比如，《師說》一文屬于文言文，學生在理解方面存在一定的困難，老師在進行教學安排時可以運用思維導圖標注和解釋文中難以理解的文言文字、詞，然后讓學生自學。為了檢驗學生的自學成果，老師可以基于思維導圖對文中難以理解的詞句設置問題填空，同時對文章中有教育意義的句子進行文章寫作的示范。這種“思維導圖”式的引導學習，可以很好地培養學生的自主學習能力以及獨立思考能力，使學生在沒有老師指導時也能很好地把握文章內容，提高審美鑒賞和創造素養。思維導圖的教學方式是一種能夠培養學生理性思維的教學方式，學生習慣了這種學習方式，就能夠逐漸地建立一個科學的學習思維，更好地培養創新思維，提高實踐創新方面的核心素質。

（四）注重與生活相聯系開展實踐教育，提高文化傳承與參與素養。中職語文教學由于很大比例是在課堂中進行的，因此注重語文課內實踐教育的生活化對學生核心素養的提升具有十分重要的意義。在開展語文教學時，老師首先應合理規劃教學知識，將教學內容與中職學生的生活相聯系，使學生更好地領悟文章所要表達的核心思想。比如，在講解《堂吉訶德》一文時，為了讓學生更好地了解該人物的正直、維護正義不畏犧牲的品質，老師在講課時可以以雷鋒故事或者《感動中國 2019》等節目作為課堂導言，讓學生了解雷鋒的無私奉獻精神、感動中國中人物的優秀品質，并發表自身的看法，然后以此為基礎講解《堂吉訶德》。有了導言部分身邊人物精神風貌的指引，學生能夠對堂吉訶德的品質有更好的了解，與此同時培養了學生的核心素養。再如，在學習《沁園春雪》一文時，為了使學生更好地了解毛澤東的家國情懷和凌云壯志，可以讓學生主動搜集歷史上有關人物的傳記，并以小組展示的形式在課堂上進行講解，從而使得學生更好地領悟文章所要傳遞的內涵。因此，中職語文實踐教育的開展應當注重課堂內文化傳承的滲透和教學，使學生在潛移默化中提升文化參與程度。同時，老師在進行語文教學的過程中，要注意方式方法的創新，提高學生的參與度，激發學生的學習熱情，促使學生深入理解“關注與參與、體驗與感悟”方面的內涵。

在新時代背景下，中職語文教師應根據中職學生的心理特點及發展規律，開展形式多樣的實踐教育活動，通過“問題串”的形式引導學生獨立思考，運用思維導圖的方式培養學生學習能力，注重與生活相聯系開展實踐教育，以此滿足現實教學需求，進而逐步培養并提升中職學生的核心素養。

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【作者簡介】張 慧（1989— ），女，漢族，籍貫江蘇淮安，本科，助理講師，現就職于江蘇省洪澤中等專業學校，研究方向為中職語文教學。

（責編 劉 影）