思維導圖在高中歷史教學設計中的應用研究綜述

許丁元

摘 要：在教學設計中使用思維導圖，既是一種符合時代要求的現代教育技術，又發揚繼承了傳統教學方式的精華，同時開創了全新的方式、方法，可以將瑣碎的歷史知識系統化、結構化，既便于學生對歷史知識的記憶，又能激發學生的歷史情感，引導學生的價值取向，真正達到三維教學目標的要求。但通過對已有文獻的梳理，發現相關研究仍相對匱乏，且停留在較為淺表的層面。

關鍵詞：思維導圖;高中歷史;應用研究

中圖分類號：G633.51????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-046-1

思維導圖（Mind Map）又稱腦圖、心智地圖、靈感觸發圖，思維地圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。目前思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，大量的500強企業也在學習思維導圖，中國應用思維導圖也有近20多年時間。后來逐漸應用于教育領域，成為一種現代教育技術。

一、思維導圖在高中歷史教學設計中的應用研究現狀

候建軍，李海青在《思維導圖在我國教育領域的研究現狀與發展趨勢》中總結了此前思維導圖在教育領域的使用情況，通過文獻分析，認為2005—2006年是思維導圖在我國快速發展的時期，2007—2008年為“全面、具體、深入”研究的開端。同時指出：“理論研究中創新少、重復多;應用研究中缺乏科學實驗研究，多為經驗總結;核心期刊關注較少;國外研究借鑒少;缺乏評價研究是該階段我國思維導圖研究的主要問題”。在已有的研究中，多以“思維導圖在高中歷史的教學應用”為研究中心，如程國榮（2019）的思維導圖在高中歷史教學中的應用，楊歡（2018）的思維導圖在高中歷史教學中應用的研究——以人教版必修一為例等，而完全論述思維導圖在教學設計中的應用研究相對較少。

陳爽（2019）曾以新疆維吾爾自治區五家渠高級中學的高二兩個平行班級作為實驗對象，采用對比分析法，將其中一個班為實驗班，另一個班作為對比班，向兩班學生教授相同的內容，實驗班引入思維導圖工具，對比班則使用傳統教學方式;實驗結束后，由授課者本人通過分析兩班的課堂表現和課堂練習情況，找出兩班的差別，看通過這樣不同的教學設計，最終是否能達成不同程度的教學目標。最終得出結論，在教學設計中融于思維導圖，不僅能激發學生的參與度，也能更順利的達成教學目標，深化教學內容。

在教學設計的過程中引入思維導圖有三方面的突出優勢。首先，思維導圖能提高備課效率。歷史教師們在教學設計過程中不僅需要花費大量時間，還經常面對著“短路”的困擾，即一旦思路被打斷就需要翻閱教案，面對大量的文字，有時很難立刻銜接上思路，導致課堂的中斷。而運用思維導圖設計教案就可以用圖形和關鍵詞代替較長的句子，避免了耗時費力的大量書寫。同時，用脈絡清晰的分支代替前后羅列的要點，思路一目了然，即使課堂暫時中斷也能通過關鍵詞的提示快速銜接上。再次，極具開放性的末端留白處可以填充教學反思，為下次備課提供借鑒與參考。其次，思維導圖能促進教學相長，因為思維導圖的構建沒有統一的標準答案，具有充分的開放性，學生可以開動自己的腦筋，結合自己的學習習慣、生活經驗，設計多樣化的思維導圖，在這個過程中也常常會使教師看到自己知識體系外的擴展內容，達到教學相長的和諧教育氛圍。將思維導圖運用于課堂教學，也更體現了新課改要求的“教師為主導，學生為主體”的新型師生關系，變“講堂”變為“學堂”。

此外，還有多位學者論述了思維導圖在高中歷史教學工作中的應用，如劉海燕、關山（2013）在《歷史課堂“思維導圖”教學模式及其運用》中把思維導圖構建為一種新型的教育模式，還有思維導圖在學生復習時的優勢、思維導圖對培養學生歷史思維的作用等等，具體內容，還需要進一步研讀和擴展。

二、思維導圖在高中歷史教學設計中的應用研究的不足及創新

不可否認，隨著時代的發展，思維導圖為首的種種可視化媒體已經成為人們生活中不可或缺的實用工具。從清華大學首先建立介紹思維導圖在教育中的功能性網站，到北京師范大學、華東師范大學等髙校眾多教師和研究生開始開展思維導圖在教育中的應用研究，到2007年，金陵中學鄒正校長主持的《新課程背景下應用思維導圖化化教學效果的實踐研究》課題，和2012年，華東師范大學開展的“十二五”規劃重點課題《思維可視化技術與學科整合的理論和實踐研究》等等，都是將思維導圖應用到教育領域的先驅性研究。

同時，思維導圖在歷史教學中運用的文章相比其他學科比較少，這些文章大部分集中于對思維導圖在歷史教學中的作用、有效性及構建歷史教學模式的研究，屬于淺層次的研究。僅有少部分文章能夠將理論聯系實際，從微觀層面深入探討了思維導圖在歷史教學中的具體運用，提出切實有效的教學策略。如張銘的《利用思維導圖進行歷史知識結構的教學》、《思維導圖在歷史教學中的H種常用模式——思維導圖教學案例實錄及分析點評》，季秀鳳的《思維導圖在初中歷史教學中的應用》。

綜上所述，現在對思維導圖與歷史教學相結合的研究還處于基礎階段，只是進行了初步研究。在后續的研究中，還需要進一步探究思維導圖與學科融合時的有效性方法，尤其是歷史教師在教學設計過程中如何恰到好處的使用可視化工具，既不盲目為了使用而使用，也不因噎廢食拒絕新科技，在不斷的探究與摸索中，提高自己的教學水平，深入落實新課改目標。

[參考文獻]

[1]候建軍，李海青.思維導圖在我國教育領域的研究現狀與發展趨勢[J].軟件導刊，2009（04）.

[2]程國榮.思維導圖在高中歷史教學中的應用[J].當代教研論叢，2019（11）.

[3]陳爽.思維導圖工具在高中歷史教學設計中的應用研究——以“東西方的先哲”專題教學為例[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（19）.

（作者單位：吉林師范大學，吉林 長春130000）