基于地理實踐力培養的探究主題活動設計

趙磊

【摘 要】本文分析地理實踐力與探究主題活動的關聯性，以“分析土壤形成的原因”一節為例，論述基于地理實踐力培養的探究主題活動設計的做法，從提煉探究活動主題、選擇探究主題活動方式、預設探究主題活動目標、精選探究主題活動內容、鋪設探究主題活動路徑五方面進行闡述，旨在提升學生地理實踐力。

【關鍵詞】高中地理 實踐力 探究主題 活動設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0084-02

探究主題活動以主題為統攝，以活動為抓手，充分發揮學生在地理學習過程中的主體作用，較好地激發學生的學習愿望，促進學生地理核心素養的發展。探究主題活動在高中地理教學中受到普遍的重視，然而當前教學的地理活動設計淡化學生地理實踐力的培養，制約了學生運用地理知識解決實際問題的能力。這就需要教師優化探究主題活動設計，確立地理實踐力培養視角，改變當前實踐力培養不力的現狀，引導學生在探究主題活動中進行有意義的自主建構，以提高學生運用地理知識解決地理問題的能力，促進地理核心素養目標的達成。

一、地理實踐力概述

地理實踐力是高中地理核心素養的基本內容之一，它是學生在地理活動與實踐中表現出來的行動能力與意志品質。地理實踐力的內涵是豐富的，它包括學生在地理活動與實踐中表現出來的地理知識及地理原理習得能力、地理規律探究能力、地理活動中的資源利用能力、運用地理知識指導地理實踐的行動能力、地理活動中的意志品質等。地理實踐能力的培養是學生在長期理論知識學習的基礎上，經過實踐鍛煉而形成的執行某種實際活動的方式與能力傾向。首都師范大學林培英教授指出，要利用地理活動改變傳統課堂以教師講授為主的知識傳遞方式，著力構建以地理探究主題活動為中心或本體的地理教學形態，實現地理實踐活動與傳統地理教學的整合，轉變教與學的方式，促進學生在運用科學方法體驗研究具體地理問題的過程中發展地理實踐能力和素養。由此可見，高中地理教學要想突破單一化知識傳授的局限性，向培養學生解決問題的實踐能力轉變，教師就必須通過選擇合適的主題構建知識能力和價值體系，引導學生在運用科學方法圍繞某一類地理問題或某一個具體地理問題開展體驗研究活動中提升地理學習能力和培養高級的地理思維方式，促進地理實踐力的強化落實。只有這樣才能使地理教學中學生的學習活動回歸學科教學的本質，實現地理學習方式和教學模式的根本性變革，進而培養和發展學生的地理核心素養。

二、基于地理實踐力培養的探究主題活動設計

基于地理實踐力培養的探究主題活動設計要強化目的性，并遵循探究主題活動開展的科學性、適切性、體驗性、開放性和發展性等原則。下面以“分析土壤形成的原因”一節為例，簡要闡述如何在有序、有效的活動中促進學生地理實踐力發展。

（一）提煉探究活動主題

高中地理教學中涉及的地理知識比較多，教師往往無法面面俱到。因此，基于地理實踐力培養的探究主題活動設計首要任務是提煉探究活動主題。首先，活動主題的提煉要緊扣地理核心知識與主干知識，再從主題向其他知識進行有效的輻射。其次，主題提煉不宜脫離學生生活實際，要從學生熟悉的生活中提煉主題，從而提高探究主題活動的親和力。最后，要綜合考慮多方面的因素，包括教師的教學風格、學生的實際學情和地理實踐力發展水平、探究主題活動開展的條件等。

“分析土壤形成的原因”一節，教材內容在編排時就體現出核心知識，主要包括兩大塊核心知識，第一塊是土壤的分層結構和土壤的組成，第二塊是影響土壤形成的因素。第一塊主要屬于地理知識教學。目前，高中地理教學主要采用講授法，即教材串講的方式。這種方式不利于學生消化與吸收，采用探究主題活動能夠較好地改變這一現狀。第二塊是探究土壤形成的原因。原因不是單一的，而是受多種因素影響和制約的，需要深入探究。鑒于教材的編排特點和地理核心知識，可以提煉出“揭開土壤的面紗”探究活動主題。再根據本課的核心知識，將主題細化為兩個子主題：認識土壤和影響土壤形成的主要原因。

需要注意的是，主題和子主題要形成嚴密的邏輯關系，主題要對子主題發揮統攝作用，子主題要支撐主題，才能在探究主題活動中落實地理實踐力培養。

（二）預設探究主題活動目標

目標具有導向性作用，基于地理實踐力培養的探究主題活動要發揮目標的導向性作用，因此要在開展探究主題活動之前對活動目標進行合理、科學的預設。地理教學目標包括三維目標，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度。基于地理實踐力培養的地理探究主題活動目標要圍繞這三個維度，再根據探究活動主題進一步細化活動目標，確保探究主題目標的可操作性。

“分析土壤形成的原因”一節，可以從三維目標層面對教學目標進行預設。“知識與技能”目標主要包括識別土壤類型與特點、分析土壤形成原因和特征、認識土壤剖面結構、了解土壤的作用、掌握一些改良的一般方法等;“過程與方法”目標主要是通過探究主題活動，引導學生采用合作探究的方法，掌握地理知識建構的一般方法;“情感態度與價值觀”目標指培養學生科學探究的精神，使其嘗試運用所學知識解決實際問題并服務于實踐活動等。將三維目標與核心素養目標有機對接，促進學生區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀等的發展。

（三）精選探究主題活動內容

基于地理實踐力培養的地理探究主題活動目標的達成需要精選活動內容作為落腳點，然而當前高中地理探究主題活動內容的選擇視角比較單一，主要局限于教材內容。教材內容在編排時受版面限制，存在一定的局限性。這就需要教師基于探究活動的主題創造性地使用教材，既要保證活動內容的科學性，又要關注活動內容的適切性。選擇內容時，要做到難易度適中，不宜過難或者過于簡單，要有助于調動學生參與探究主題活動的積極性;同時，還要注重探究主題活動內容的開放性，合理地開發資源，拓寬學生地理學習視野，促進學生實踐力發展。

例如，在探究“土壤的顏色”時，教師可以進行適當的延展，借助多媒體展示北京中山公園內明代所建的社稷壇和壇上層鋪墊的五顏六色的土，讓學生仔細觀察，探究五顏六色土形成的原因。利用生活中的現象引導學生開展探究主題活動，能較好地激發學生參與探究活動的積極性，讓學生保持積極的探究情緒。

探究主題活動的內容選擇，要基于主題的統攝作用，形成一個有機的內容體系，循序漸進地促進學生地理實踐力提升。

（四）選擇探究主題活動方式

探究主題活動的開展方式不僅關系著探究主題活動的有效開展，還直接影響著學生的參與興趣和地理實踐力培養。探究主題活動方式多種多樣，包括：實驗探究，即通過實驗操作的形式給學生創造探究的機會;圖文探究，即結合地理圖冊和文字等開展主題探究活動，從圖文中提煉關鍵信息、發現地理原理和地理規律等;此外，還包括文獻、調查等探究方式，即在文獻資源采集與整合、社會調查與野外調查中，促進學生地理實踐力發展。選擇怎樣的探究方式不能陷入程式化思維僵局，需要根據探究主題活動與學情實際等靈活地選擇適切的探究方式。

“揭開土壤的面紗”探究主題的探究內容相對龐大，而且由兩個子主題組成，在選擇探究主題活動形式時可以綜合考慮多種探究形式的自然組合。如采用視頻、圖文、標本等探究方式，先引導學生在直觀的探究活動中完成地理知識與基本地理概念的建構，在此基礎上再引導學生探究土壤形成的原因。條件允許的話，還可以開展野外實踐探究活動，在野外探究活動中引導學生探究土壤的剖面結構與土壤特征等，強化學生的地理實踐力。

（五）鋪設探究主題活動路徑

探究主題活動的開展離不開科學的路徑，教師要根據探究主題活動內容與特質選擇合適的探究主題活動路徑。問題設計就是一個常見的路徑，教師可以根據教學目標精心設計問題，以問題為引領，引導學生通過探究主題活動分析問題、解決問題。問題的設計，要注重問題之間的關聯性，做到環環相扣，逐步深入。例如，“土壤分層”探究主題活動。在探究之前，教師先利用多媒體向學生投影成熟土壤剖面示意圖、不同植被作用下土壤剖面深度與有機質質量百分比關系示意圖，圍繞兩幅圖設計兩個問題：第一幅要求學生根據土壤剖面判斷氣候、第二幅圖要求學生探究對應的植被類型。這樣，探究主題活動目的就更加明確，學生對土壤分層的認識就更加深刻。

此外，教師還可以利用任務驅動法和項目教學法，圍繞教學內容設計探究任務或者設計項目，讓學生圍繞任務或者項目開展探究主題活動，促進學生地理實踐力發展。例如，圍繞“土壤改良”，可以設計一個項目，項目名稱為“東北黑土肥力降低現象解決方案”，要求學生運用所學知識完成項目。在完成項目的過程中，學生需要調動所學知識，并將所學知識進行有機的整合，從而得出最佳的方案，有效地培養了學生的地理實踐力。

總之，地理課程是一門實踐性很強的課程，課堂教學離不開教學活動的支持。教師需要基于地理課程特質，確立地理實踐力培養視角，對高中地理活動進行優化設計，發揮主題統攝作用，引導學生在探究主題活動中自主建構，在多樣化、層級化的探究活動中培養學生地理實踐力，提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）