中職查賬實務課程運用微格教學的思考

韋鋒

【摘 要】本文以審查會計憑證知識點為例，闡述在中職查賬實務課程中運用微格教學的方法：吸引學生注意明確目標—借助相關材料，完成理論指導—進行訓練并提供反饋—評定學生表現，促使記憶的內化和遷移，并提出教師重視反饋和指導、理論結合實踐、優化教學系統等教學建議。

【關鍵詞】中職教育 查賬實務課程 微格教學 審查會計憑證

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0118-02

中職會計專業查賬實務課程是一門會計理論與實踐結合密切的課程，其采用傳統教學法的教學效果不理想。現階段，以微格法為代表的教學模式，已經得到大力的推廣與應用。為達成教學任務和實現教學目標，在查賬實務課堂應用微格教學模式十分有必要。

微格教學強調以現代技術為依托，培養教師、師范生具備相應的教學技能。最早提出該理論的學者認為，微格教學應被視為可控環境的一種，旨在為教師、師范生提供學習教學內容、技能的平臺。由此可見，從本質上來說，微格教學是指為相關人員提供訓練環境，在精簡傳統教學流程的前提下，獲得有價值的意見或建議。但是應當明確的是，微格教學僅強調流程的簡化，因此，教師應將教學重點壓縮在 10 分鐘左右，增加學生根據所學內容展開練習的時間。

一、微格教學的前期設計

微格教學前期的教學流程設計強調以教學目標為依據，分析教學需求，構建教學策略。傳統教學設計與微格教學設計，既存在相似點，又存在明顯的差異。前者以單元為對象，教學流程涉及導入、訓練等;后者更注重精簡流程，通常以部分重點知識技能為教學內容。由此可見，微格教學的前期教學流程設計十分必要且關鍵。

微格教學的前期教學流程設計包括：一是確定教學目標。這是教學設計的關鍵，教學目標要可行、合理。二是確定學習重點、難點。依據教學目標確定學習重點、難點，以解決實訓問題。三是根據重點、難點確定采取的教學策略。選擇恰當的教學策略尤為重要，要考慮學情、實訓條件等因素。四是實施相關教學策略。不要一味地執行原定教學策略，而要靈活實施教學策略。五是達成教學目標。通過作業或課堂練習檢驗教學目標的達成情況。

二、微格教學的教學流程

結合查賬實務課程的特點，本文以審查會計憑證知識點為例，將微格教學活動劃分成以下階段：吸引學生注意明確目標—借助相關材料，完成理論指導—進行訓練并提供反饋—評定學生表現，促使記憶的內化和遷移。

第一步，向學生說明微格教學要達到的教學目標，結合教學目標和所使用教材，確定教學內容，突出教學重難點。教學目標不僅對后續活動的開展起制約作用，而且是教師對學生表現進行評價時需要參考的核心依據。審查會計憑證采用微格教學，要保證教學內容不偏離教學目標，如教學目標是審查原始憑證的真實性時，不能用替代的非原始憑證。作為構成審計工作所不可或缺的部分，審查會計憑證重點強調會計憑證存在的客觀性，這也決定其擁有更強的實踐性。

第二步，講解所涉及概念和理論，加深學生印象，由教師演示相關流程，供學生學習。審查會計憑證這一知識點中，部分專業概念和理論對大多數中職會計專業學來說不易理解，如記賬憑證的含義等，并且審查會計憑證實踐性很強、理論與實踐聯系密切，如果學生不理解相關概念和理論，那么就很難掌握相應的實踐技術。現階段，基本上中職學校均已配備多媒體設備，中職老師都能熟練使用多媒體設備開展輔助教學活動。因此，教師可借助相關設備，展示所收集到的資料，使專業概念和理論變得形象生動、通俗易懂，更有利于學生掌握抽象的概念、理論。

第三步，引導學生根據所學理論知識完成相應的訓練，教師為學生提供實時講評，避免錯誤思維嚴重影響學生。在開展相關訓練活動時，教師應以科學策略為指導，即訓練與反饋有機結合的方式。制定的訓練方式必須符合現實條件，包括學情、教學設備等，還要考慮適合的反饋方式。訓練前，先讓學生熟悉相關理論知識;訓練時，讓學生自主完成，在訓練過程中，老師主要以引導為主，讓學生自主完成相關訓練任務，必要時老師要做示范;訓練后，采用師生互動的反饋方式，讓學生鞏固訓練任務。因此，有效的教學需要有可供選擇的策略來達到不同的教學目標，而且需要進行相應的監控、調節和創新。以審查會計憑證為例，首先，根據學生掌握會計憑證的含義、種類、審查方法、審查注意事項等理論知識的程度，以及現有實訓條件等，設計合適的訓練方式;其次，讓學生按設計的訓練方式自主完成審查會計憑證訓練任務，在學生訓練過程中，老師要注意觀察每位學生訓練情況，適時給予指導，所有學生都完成訓練任務后，請部分學生（最好選好、中、差）到講臺前，說說自己訓練的情況及感受;最后，老師評價、總結，評價時多給予正面評價，最終達成學生掌握審查會計憑證的教學目標。

第四步，通過多次實訓的方式，以考核結果為依據，采用定性與定量相結合評價方式對學生學習情況進行評價，完成定性評價、量化評價等工作。教師應講明編寫微格教案所要達到的目的，引導學生以所給出案例為參考，結合教學內容和目標，完成編寫和優化教案的任務。由微格法固有的特點可知，要想使此環節取得良好成效，教師應引入分組討論的模式。以審查會計憑證為例，各小組應通過集體討論的方式，確定課題導入方法。一般來說，任意課題組均應提出兩種及以上的導入方法，以分組試講結果為依據，規范撰寫教案，再交由教師審核，獲得相應評價。以審查會計憑證為例，學生完成第一次訓練任務及評價后，如果第一次訓練結果不理想，那么可以讓學生分組按以前訓練方式再次訓練和反饋，直至達到教學目標。注意把學生每次訓練成績都記錄好，同時也要考勤，記錄每位學生的訓練態度，以成績、考勤及態度等因素作為評價學生是否掌握審查會計憑證這一知識點的依據。

當然，角色扮演也是微格法所特有的環節。準備完畢后，學生可順次進入為微格教學所準備的教室，審查會計憑證所適用的角色扮演課時，通常為 4 個課時，教師可通過抽簽等方式，將學生分為不同的小組，最好把好、中、差分在同一組，這樣更有利于教學任務和目標的實現，再以小組為單位，完成實操訓練及相關活動。在拍攝教學錄像時，教師所扮演角色以“組織者”和“引導者”為主，因為學生已學過其他相關專業課程，懂得一定相關專業知識和技能，所以可以更好地發揮主觀能動性。要盡量縮短銜接學生所花費的時間，扮演“教師”及“學生”的學生，應保證配合密切。待錄像拍攝環節告一段落，教師應組織參與拍攝的學生，通過自評、互評等方式，了解自身優勢及不足。隨后，學生以自身所存在不足為依據，強化技能訓練，真正做到揚長避短，這樣做不但使學生掌握審查會計憑證的技能，還可為學生提供發散個人思維的平臺，養成良好的合作意識和學習態度。

三、教學建議

（一）教師重視反饋和指導

在學生扮演“教師”時，教師需要完成的工作主要是觀察、記錄學生表現，給出相應的反饋和指導。反饋和指導的目的，主要是幫助學生修正“輕評課、重講課”的觀念，使學生準確認知自身擁有的專業技能，在明確后續活動側重點的基礎上，強化個人評課的能力。

（二）理論結合實踐

查賬實務是由理論所延伸出的一門實踐課程，將微格法引入此課堂，關鍵是保證學生準確掌握相關理論，通過理論結合實踐的方式，加深學生對基礎知識的認知。在此基礎上，通過深入剖析教學內容的方式來完成教學設計。在開展實踐活動時，教師的任務主要是將課堂交至學生手中，強調學生的主體地位，引導學生利用所學知識完成相應的技能訓練。事實證明，只有做到理論結合實踐，所開展的技能培訓活動才能發揮出應有的作用。

（三）優化教學系統

不斷發展的科技，為微格教學系統的設計奠定了基礎，查賬實務課程的諸多內容，均可借助多媒體教室進行教學。這樣做的目的，主要是將抽象概念用直觀方式呈現在學生面前，使學生取得符合預期的成績。這就要求教師全面深化自身對微格教學的認知，掌握以多媒體設備為依托開展教學活動的方法，提高教學質量和效率。除此之外，制約微格教學實施成效的因素，還包括課時安排、技能訓練等。因此，在條件允許的前提下，教師可利用空閑時間，為學生提供相應指導，以學生所表現出差異為依據，以因材施教為原則，開展單項訓練活動，這樣做既保證了每位學生都擁有相同的機會，又能使所配備設施的利用率得到顯著提高。

近年來，人們關注的重點開始轉向如何引導和加強學生的技能訓練方面，這便是微格教學被提出并得到推廣的背景。作為強調理論結合實踐的教學法，微格教學具備較其他教學法更強的整體性、有序性，可使學生在固定的時間內，深入了解并掌握相關知識、技能，這與查賬實務課程所提出的要求不謀而合。因此，運用微格法開展教學活動很有必要。

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【作者簡介】韋 鋒（1970— ），男，漢族，籍貫廣西靈山，本科，高級講師，高級會計師，現就職于北部灣職業技術學校，研究方向為會計理論與實踐。

（責編 李 言）