任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法例析

鄭萬玲

摘 要：當(dāng)前的語文教學(xué)中閱讀越來越受到重視，在眾多閱讀教學(xué)法中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法越來越顯示出它獨(dú)有的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)閱讀要有助推力，要設(shè)置高質(zhì)量的閱讀任務(wù)，以閱讀任務(wù)作為學(xué)生閱讀的抓手，能夠有效地提升學(xué)生的群文閱讀能力。鑒于此，筆者以具體事例加以闡述，供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.33????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-083-1

當(dāng)前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法越來越被重視，該教學(xué)法能夠較好地彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)的弊端，能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的閱讀主體錯(cuò)位等現(xiàn)象，較好地體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位。如何閱讀，怎樣才能有效閱讀，這些問題越來越被關(guān)注。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在語文教學(xué)實(shí)踐中努力踐行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法，旨在提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，要想真正踐行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法，一定要在具體的閱讀教學(xué)中踐行好幾下幾點(diǎn)：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

群文閱讀教學(xué)不是隨意閱讀，不是簡單地要求學(xué)生讀幾篇文章。這樣的的群文閱讀教學(xué)流于形式，學(xué)生缺乏必要的閱讀任務(wù)，缺乏閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，在閱讀時(shí)處于隨意閱讀狀態(tài)，不能很好地激發(fā)其閱讀興趣。所以在設(shè)計(jì)具體閱讀任務(wù)時(shí)要注意做到：

首先閱讀任務(wù)的設(shè)置可以由群文到個(gè)體，意為先面對(duì)群文找其共性設(shè)置問題，然后再針對(duì)個(gè)體特征設(shè)置具體的問題。

其次閱讀任務(wù)的設(shè)置要難易適中，不能過于簡單，閱讀任務(wù)簡單化不利于學(xué)生真正閱讀文本。同時(shí)閱讀任務(wù)不能太難，超出了學(xué)生閱讀能力的問題，會(huì)打擊學(xué)生的閱讀興趣。這樣的閱讀任務(wù)同樣不能起到驅(qū)動(dòng)的作用。

二、群文的選取和任務(wù)設(shè)置

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)中群文的選取也遵循一定的原則，不是簡單地把幾篇文本放在一起就是群文閱讀。在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于群文的選取一定要慎重，要選取其內(nèi)在有關(guān)聯(lián)的文本。可以是主題上相似的，文體上不限制;可以是統(tǒng)一文體的，主題上不限制等等。選取的群文既有共性又有鮮明的個(gè)性特征。

下面結(jié)合部編教材必修下冊(cè)第六單元小說單元具體來闡釋筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中是如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法的。

閱讀任務(wù)設(shè)置一：

要想更好地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先要引領(lǐng)學(xué)生通讀文本，明確文本大意。

具體設(shè)置如下閱讀任務(wù)：

《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《套中人》《促織》《變形記》這五篇小說的主人公是誰，他們分別經(jīng)歷了什么，他們的結(jié)局又如何，請(qǐng)結(jié)合這五篇小說具體來闡釋，完成對(duì)群文的整體把握。

在具體的閱讀教學(xué)中之所以設(shè)計(jì)這樣的問題，在于引領(lǐng)學(xué)生初讀文本，了解大意，要想真正地讀懂一篇小說，必須要知道小說的大體的情節(jié)。

閱讀任務(wù)設(shè)置二：

這五篇小說在設(shè)置具體情節(jié)，表現(xiàn)主要人物時(shí)，分別使用了哪些主要的手法，請(qǐng)結(jié)合五篇具體文本簡要分析，完成對(duì)表現(xiàn)手法的梳理。

小說中表現(xiàn)手法種類繁多，通過群文閱讀可以有效地讓學(xué)生理解不同手法在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象方面有著獨(dú)特的作用，不同手法的運(yùn)用可以展現(xiàn)人物不同的特點(diǎn)，同時(shí)給讀者不同的閱讀體驗(yàn)。

設(shè)置這一閱讀任務(wù)旨在讓學(xué)生通過群文閱讀掌握小說中的表現(xiàn)手法，深刻理解小說中表現(xiàn)手法作用。

閱讀任務(wù)設(shè)置三：

這五篇小說的主人公性格特點(diǎn)各具特色，請(qǐng)簡要分析，完成對(duì)主人公的深層次分析。

在具體的群文閱讀中可以讓學(xué)生們針對(duì)自己不同的閱讀體驗(yàn)，對(duì)五位主人公不同的理解，寫一篇小論文，試分析這五篇小說中主人公性格特點(diǎn)的異同，并從群文閱讀中試分析導(dǎo)致其性格特點(diǎn)不同的原因。

設(shè)置這一閱讀任務(wù)旨在讓學(xué)生通過群文閱讀把握小說中人物的形象特點(diǎn)，群文閱讀人物多樣，互為補(bǔ)充。

閱讀任務(wù)設(shè)置四：

結(jié)合這五篇小說，請(qǐng)簡要分析這五篇小說的主人公所處的社會(huì)環(huán)境有什么特點(diǎn)。

具體又設(shè)置以下幾個(gè)閱讀任務(wù)：

1.《祝福》中祥林嫂生活的魯鎮(zhèn)有什么特點(diǎn)，請(qǐng)具體分析。

2.《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖為什么被逼上梁山，請(qǐng)結(jié)合當(dāng)時(shí)林沖所處的社會(huì)環(huán)境具體分析。

3.《套中人》的主人公別里科夫死后，人們的生活仍然是“郁悶、無聊、亂糟糟”，“局面并沒有好一點(diǎn)”，這是為什么。

4.《變形記》中格里高爾由人變成蟲，離奇的情節(jié)透露出怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？請(qǐng)結(jié)合文本具體分析。

5.《促織》中成名的兒子幻化成促織，成名由此改變命運(yùn)，這一違反常情的情節(jié)又反映出怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？請(qǐng)結(jié)合文本具體分析。

設(shè)置這一閱讀任務(wù)群旨在讓學(xué)生明確小說閱讀中社會(huì)環(huán)境的重要性。

閱讀任務(wù)設(shè)置五：

結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，分析這五篇小說的主旨分別是什么？它們有什么哪些相似之處，從中你有什么心得體會(huì)。

設(shè)置這一閱讀任務(wù)旨在讓學(xué)生從主題上把握這一單元五篇小說的共性，從深層次挖掘單元主題，從而更好地理解這五篇文章的深層內(nèi)涵。

在具體的語文教育實(shí)踐中，筆者越來越深刻地感受到任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀的魅力，它在提高學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生閱讀思維等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在今后的語文教學(xué)中要立足于實(shí)踐，更精巧地運(yùn)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王美華.讀者反應(yīng)理論視野中的語文閱讀教學(xué)探究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（06）.

（作者單位：山東省青島市城陽第三高級(jí)中學(xué)，山東 青島266112）