中職語文散文閱讀學習任務群的教學實踐

【摘 要】本文闡述學習任務群的理念，將散文閱讀學習任務群的學習子任務分別概括為感悟自然類、自我認知類、幫助他人類、家國情懷類四個類別，每個類別均設置教師講讀課文與學生自讀課文、要實現的三維目標，以感悟自然類子任務中的講讀散文《荷塘月色》為例，介紹散文閱讀學習任務群子任務的完成過程。

【關鍵詞】中職語文 散文 學習任務群 分類 創設情境

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0128-03

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。長期以來，讓學生“學會學習”是教育的目標與期望。教育部發布的《中國學生發展核心素養》明確提出了以培養“全面發展的人”為核心，共分為文化基礎、自主發展、社會參與三大板塊。在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，語文作為一門具有工具性與人文性的學科，如何使學生在這門課程上將跨度較大的知識點自主聯系起來，學會知識的銜接和遷移，是教師在教育道路上需要不斷探索與實踐的一項重要課題。

一、學習任務群的理念

語文是一門高度綜合性的課程，《中等職業學校語文課程標準（2020 年版）》提出以專題的形式組織課程內容，而《普通高中語文課程標準（2017 年版）》提出了學習任務群的教學要求。面對新課標提出的任務要求，中職語文教師在教學過程中，應以語文學科核心素養為綱領，以學生的語文實踐為主線設計語文學習任務群，開展有利于發展和提升學生核心素養的學習任務。所謂任務，即學生在語文學習過程中為達成課程目標，在多樣的語言運用情境中開展的言語實踐活動。語文學習任務群以學習任務為導向，通過整合學習情境、學習內容、學習方法以及學習資源，將同一主題、相互連結的多個學習項目有機融合在一起，構成學習任務群。這是一種以與學生語文核心素養的生成、發展、提升相關的人文主題為統領，以項目學習為基礎，以自主、合作、探究為主要學習方式的言語實踐活動。由此可見，學習任務群是可以與專題教學有機結合在一起的。新的課程標準也積極倡導基于學習任務群的專題式教學。因此，本文探索中職語文散文閱讀學習任務群的教學實踐。

二、散文閱讀學習任務群的分類

新課標將人文精神教育作為改革的精神內核，加強課程與教學的人文文化教育色彩成為語文課程改革的一大特色。散文是一種極其具有美感的文學體裁，審美性是散文閱讀的基本特征，語文課堂的審美閱讀教學，不僅可以提高學生的審美情趣，而且可以提升學生的人文素養內涵。在設計散文閱讀學習任務群教學內容之前，我們要明確散文學習任務群的三維目標，并以實現散文任務群三維目標為教學目的，以全面提升學生聽說讀寫能力、人文內涵、審美能力為宗旨，在散文閱讀的教學中設計四個學習子任務，分別概括為感悟自然類、自我認知類、幫助他人類、家國情懷類，每個類別均設置教師講讀課文與學生自讀課文。

（一）感悟自然類。感悟自然類這一學習子任務放在散文閱讀學習任務群教學的首位，共安排 6 個學習課時，選取《土地的顏色》《荷塘月色》2 篇散文作為教師講讀課文，以《我的空中樓閣》《像山那樣思考》為學生自讀課文。在這一子任務的教學設計中，要明確以下三維目標：（1）知識與技能目標：了解散文的文體特征、語言特點，提高語言的敏感性，理解關鍵詞語和重要語句的含義，在具體語境中分析不同句式的表達作用，能夠在微寫作中運用景物描寫的方法，文從字順、語言精練地描述事物、抒發情感;（2）過程與方法目標：通過學習加圈點、畫思維導圖、做批注、找文眼等閱讀方法，厘清作品選材、思想、線索、角度、藝術手法，品味散文的語言;（3）情感態度價值觀目標：要求在教學中達到發現美、體驗美、欣賞美、崇尚真善美，提高語言文化鑒別能力，形成正確的審美意識、審美情趣與鑒賞品位。

（二）自我認知類。自我認知類這一學習子任務共安排 3 個學習課時，選取《我的四季》這篇散文作為教師講讀課文，向學生推薦《讀書人是幸福人》《我為何而生》《選擇》《耐力》《我的母親》《習慣成自然》6 篇自讀散文篇目。在這一子任務的教學設計中，要明確以下三維目標：（1）知識與技能目標：能結合自己的生活經驗和閱讀經歷，發揮想象，加深對作品的理解，形成自己的感受，并能清楚地表達自己的看法，在口語表達中，能文從字順、條理清楚、表達觀點、抒發情感;（2）過程與方法目標：學生通過學習相關語言知識和修改文章，達到掌握修改和完善文章的方法，體會語言表達簡明、連貫、得體的方法;（3）情感態度價值觀目標：促進學生形成正確的人生觀。

（三）幫助他人類。幫助他人類這一學習子任務選取《善良》《友誼》2 篇散文作為教師講讀文章，推薦學生自讀散文《人類的動物園》，共安排 3 個學時課時。在這一子任務的教學設計中，要明確以下三維目標：（1）知識與技能目標：通過誦讀或朗讀，精心揣摩，認真品味，感受語言文字的獨特魅力，豐富語言積累，形成良好的語感;（2）過程與方法目標：通過多媒介閱讀，掌握用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息、辨識信息的真實性的能力;（3）情感態度價值觀目標：促進學生形成正確的價值觀。

（四）家國情懷類。家國情懷類這一學習子任務共安排 6 個學時，選取《月是故鄉明》《讀碑》2 篇作為教師講讀散文，學生自讀散文篇目有《做個唐朝少年郎》《家園落日》《長城》。在這一子任務的教學設計中，要明確以下三維目標：（1）知識與技能目標：引導學生能理清文本的寫作思路，整合文本的信息，整體把握文本的主要內容和作者的思想情感，概括文本的要點和主旨，感受作者情懷;（2）過程與方法目標：通過設置閱讀情境、專題閱讀、比較閱讀、朗誦會、讀書報告會等方式，學生達成掌握自主閱讀、經驗分享、成果交流的方法，豐富學生審美體驗;（3）情感態度價值觀目標：引導學生實現主動傳承文化、參與文化，形成正確的世界觀。

三、散文閱讀學習任務群子任務的實施

傳統的教學設計觀認為，教學是對學習者進行知識傳授的過程。為了讓學生在學習中主動建構新知識，教師將行動導向教學法運用在各子任務的教學環節里，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

以感悟自然類子任務中的講讀散文《荷塘月色》為例，首先，教師課前在網絡媒介上向學生發布散文文體的相關知識點以及散文閱讀學習方法的資源包，讓學生通過課前預習環節，自主學習圈點、批注、找文眼的閱讀方法，了解散文文體特征，提高語言敏感性與閱讀能力。其次，課上教師通過播放課文朗讀視頻，引導學生利用加圈做批注的方法，厘清文章的脈絡，把握文章的感情基調，提高學生對語言的感悟能力。在學生對課文有了較為清晰的脈絡框架后，教師向學生發布學習任務，要求學生拍攝一張校園風景照片，并抓住景物特點，運用景物描寫方法和修辭方法給校園風景照片配上一段描寫文字。再次，教師發布景物描寫方法的學習資源，對學習任務進行補充說明，提出學會觀察景物、學會描寫景物、學會融入感情、學會體現主題 4 個任務。教師結合 4 個任務將《荷塘月色》這篇散文分成 4 個研讀環節。在學會觀察景物環節研讀學習中，學生根據學習資源與教師創設的問題，結合課文分析朱自清是如何觀察景物的，從而掌握觀察景物的方法，并達成發現美的情感態度與價值觀目標。在學會描寫景物環節學習中，教師引導學生理解關鍵詞語的含義，學生通過加圈點、做批注、找文眼的散文閱讀方法，分析作者是如何描寫荷塘景物的。學生在自主學習與合作探究中品味散文的語言和藝術手法，并達成欣賞美的情感態度與價值觀目標。學生學會了觀察景物和描寫景物的方法后，教師引導學生理解重要語句的含義和表達作用。學生利用已掌握的散文閱讀方法，結合課文分析作者是如何在景物描寫中融入情感的，從而使學生在分析中提高自身的散文閱讀審美能力，從而達成體驗美的情感態度與價值觀目標。又再次，教師通過引導學生探究作品的選材、思想以及線索，分析探討作品的主題，促使學生崇尚美，形成正確的審美意識與鑒賞品位，提升個人的人文素養內涵。最后，學生在課后運用課堂上研讀課文時學習到的 4 個方法，完成教師所布置的學習任務。教師在下一次上課前，分享展示學生完成的任務成果，引導學生之間進行自評與互評，并將相關的知識點融入對學生的補充點評中。教師通過學習任務調動學生的學習興趣與學習積極性，使學生主動參與到課堂中，進而有效地達成教學目標。

建構主義學習理論強調“情境”對獲得教學材料的意義的重要作用，認為學習總是與一定的情境相聯系的。學生在實際的情境下，將自己原有的知識結構同當前獲得的新知識之間利用“同化”和“順應”兩種認知機制相互作用、建立聯系，建構新的知識并賦予其某種意義。

我們在家國情懷類子任務下，將創設情境這一方法運用到《讀碑》這篇散文的教學中。課前，學生自主預習課文，通過自主收集相關資料及觀看教師發布的視頻資源，了解人民英雄紀念碑，感知課文的主題。課上，教師發布家國情懷大分享的學習任務，要求學生選擇一篇家國情懷類散文全文，畫出最喜歡的句子，并交流分享自己的感悟。為了更好地使學生完成學習任務，教師發布任務指導說明書，為學生提供尋找散文的方法，引導學生借助《讀碑》一文，按照梳理脈絡、研讀句子、分析情感的步驟分享對散文句子的感悟。接著，教師設置閱讀情境，讓學生通過想象把自己代入作者的身份當中，跟隨文字探究作者讀碑的心路歷程，明確文章結構后，再從文字中尋找作者在讀碑過程中表達出自己內心情感或家國情懷的句子，并以小組合作討論交流的形式進行感悟分享，最終小組派選最好的感悟代表在全班同學面前分享。在語文課堂中創設情境，能夠激發學生對新知識的學習熱情，讓學生在真實或半真實的語言環境中潛移默化地學會新的語言信息。通過設置閱讀情境，學生掌握了自主閱讀、經驗分享、成果交流的方法，豐富了審美體驗，同時也激發了熱愛生活、創造生活、奉獻社會的使命感，有利于促進學生形成正確的世界觀。

四、效果

散文的主題分類式學習任務群教學是一種新的嘗試，它根據學習子任務劃分的類別，有針對性地選擇篇目組織教學，使中職語文教學目標形成一個可操作的有機體，從傳統的散文單篇閱讀方式走向類型性閱讀教學。從實踐中可以看到，學生在語文學習任務群課堂中的學習積極性和接受性明顯高于傳統課堂，學生在學習任務的驅動下主動進行合作交流學習，成為學習的主人，更成為知識經驗的主動建構者，既擴大了自己的知識面，又增強了團隊協作能力，有利于自身核心素養的發展。與此同時，學生參與課堂的熱情反作用于教師身上，增強了教師的教學能力信心，激發了教師更進一步鉆研教學的動力，有利于培養中職語文教師的課程體系意識。學習任務群在教學組織方式上的創新，使得教學目標更為集中與明確，學習任務群通過制定教學層級遞進式的三維目標，促進了目標尤其是情感態度與價值觀目標的漸進達成。

在新課改的背景下，學習任務群是落實語言實踐活動的載體，也是建構新的語文課程體系、培養學生核心素養的突破口。學習任務群不僅會改善語文的教學內容，也必將改善語文的學習方式。這也就意味著教師要做好充分的準備，善于將學習內容轉變為學習任務，在建構主義理論的指導下善于運用行動導向教學法，明確學生在教學活動中的主體地位，積極發揮教師的主導作用，通過師生在教學活動過程中的交流與合作，提升學生掌握知識的能力。同時，教師還應當擁有統籌觀念，將不同的學習內容與學習活動密切聯系起來，使之相互融合、相互滲透，扎扎實實地做好發展學生核心素養的教育工作。

【基金項目】2019年度廣西職業教育教學改革重點研究項目“‘三級三維目標下的中職語文學習任務群教學研究與實踐”（GXZZJG2019A048）。

【作者簡介】葉鈺婷（1993— ），女，漢族，籍貫廣東梅州，大學本科，助理講師，現就職于柳州市第一職業技術學校，研究方向為中職語文。

（責編 劉 影）