變革三尺講臺(tái)，激發(fā)深度思維

施小霞

摘 要：培育學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)段廣大教師共同的價(jià)值選擇與行為取向。筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)的達(dá)成度取決于教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”發(fā)生的程度。本文從思想政治學(xué)科教學(xué)的視角出發(fā)，基于當(dāng)前“合作探究”的教學(xué)現(xiàn)狀，就變革三尺講臺(tái)，推進(jìn)學(xué)生走向“深度學(xué)習(xí)”做出了實(shí)踐與思考。緊密結(jié)合思政課的課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了合作探究的情境設(shè)計(jì)生活化、活動(dòng)方式多元化的原則，讓我們看到生活化的情境設(shè)計(jì)、多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、有思辨含量的問題設(shè)計(jì)，是提升學(xué)生思維能力的上行電梯。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);合作探究

中圖分類號(hào)：G631?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-095-1

培育學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)段廣大教師共同的價(jià)值選擇與行為取向。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是本次深化課改的邏輯起點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)怎樣落地？筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)的達(dá)成度取決于教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”合作探究環(huán)節(jié)發(fā)生的程度，只有能將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)，才可能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

新課改實(shí)施以來，“自主、合作、探究”等新型學(xué)習(xí)方式逐漸成為課堂教學(xué)的主旋律。當(dāng)我們走近轟轟烈烈的“合作探究”時(shí)，發(fā)現(xiàn)了些許浮于表現(xiàn)的“淺層學(xué)習(xí)”，并沒有達(dá)成“深度探究”，產(chǎn)生“深度學(xué)習(xí)”。一旦沒有了思維的厚度、廣度，沒有高階思維的介入，沒有造成學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突、情感價(jià)值觀沖突，核心素養(yǎng)的形成幾乎為零。課堂教學(xué)中只有真實(shí)地發(fā)生了“深度學(xué)習(xí)”，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培育才會(huì)更為真實(shí)有效。

一、深度學(xué)習(xí)合作探究環(huán)節(jié)存在的問題

1.只有問題沒有合作。如有些課堂將“問題解答”等同于“合作探究”，往往對(duì)于問題的回答形式就是師生一問一答的方式，只有學(xué)生獨(dú)答，而沒有產(chǎn)生合作，沒有思維的廣度，缺少觀點(diǎn)互動(dòng)。

2.只是問題不是探究。部分教師為了展示“新”課堂的理念，在組織課堂形式時(shí)，把一些毫無討論價(jià)值的問題都在小組上討論。只有形式上的“合作”，缺少探究的意義，沒有思維的厚度，缺少批判理解。

3.師生角色定位不足。在重難點(diǎn)突破中，老師思想觀念沒有充分解放，在學(xué)生合作討論后，一旦產(chǎn)生問題回答的錯(cuò)誤，老師就快速的代替學(xué)生，將正確答案說了出來，不再給與討論解惑的機(jī)會(huì)，截?cái)鄬W(xué)生繼續(xù)探究，缺少思維挖掘的時(shí)空，沒有主動(dòng)建構(gòu)的機(jī)會(huì)。

4.優(yōu)生的舞臺(tái)，學(xué)困生的煎熬。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)好、口頭表達(dá)能力好的學(xué)生課堂參與度高，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或缺乏主動(dòng)性的學(xué)生因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)，懶于思考，處于課堂游離狀態(tài)。課堂上，有些教師怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，認(rèn)為優(yōu)生就能代表小組。所以小組討論與見解發(fā)表，就成了部分優(yōu)生的專利，學(xué)困生往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，缺乏公平的激發(fā)思維的機(jī)會(huì)。

二、深度學(xué)習(xí)合作探究環(huán)節(jié)的教學(xué)策略

1.合作探究之情境設(shè)計(jì)：堅(jiān)持源于生活，服務(wù)于生活的原則。

合作探究的形式不管如何多樣，其探究的背景材料和情境設(shè)計(jì)是必須的。而取材的原則應(yīng)始終緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘?qū)W生身邊的課程資源，以更好的為學(xué)生們的合作探究、思維開拓提供豐富鮮活的材料。

如在《體味文化》這節(jié)課中，探究一是觀文化之現(xiàn)象，悟文化之特點(diǎn)。筆者以“走近你我身邊的文化”為背景主題，通過三則文化現(xiàn)象讓同學(xué)們清晰而深刻的把握了文化的三大特點(diǎn)。這三則情景就是：（1）由本班級(jí)的鎮(zhèn)江市博物館義務(wù)講解員馬驪同學(xué)帶領(lǐng)大家走近鎮(zhèn)江歷史文化，讓大家體會(huì)到文化無時(shí)不在的特點(diǎn);（2）通過展示我校2019年“體驗(yàn)成功、快樂成長”為主題的第十四屆校園科技文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，讓大家體會(huì)到文化無處不在，形式豐富多樣的特點(diǎn);（3）視頻重現(xiàn)了我班的主題班會(huì)“各地方言文化”，體會(huì)到文化具有區(qū)域性民族性的特點(diǎn)。

基于這樣的“生活式”的材料，極大的激發(fā)起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，他們興趣高漲，思維活躍，積極參與課堂探究活動(dòng)，效果顯著。

2.合作探究之問題設(shè)計(jì)：探究形式多元?jiǎng)?chuàng)新，堅(jiān)持利于學(xué)生多方參與的原則。

“深度學(xué)習(xí)”一邊連接著有思維深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一邊連接著多元有效的學(xué)習(xí)方式——如小組討論、主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)等。教師要在系統(tǒng)優(yōu)化的層次上優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，把知、情、意、行等學(xué)習(xí)要素統(tǒng)籌融合進(jìn)來。合作探究的生生互動(dòng)給了學(xué)生很好的互通信息，擴(kuò)大知識(shí)面，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們要借助問題的多樣化設(shè)置給與更多的激發(fā)思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多方參與、有內(nèi)容可說、有機(jī)會(huì)可展示。

如在《體味文化》的探究問題設(shè)置中，有“比一比”的競(jìng)賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分小組比賽，看看誰能說出更多的鎮(zhèn)江文化歷史名人;有“說一說”的展示機(jī)會(huì)，答案是開放式的類型，說一說你身邊的家庭文化、班級(jí)文化、社區(qū)文化;還有“辯一辯”的激烈場(chǎng)景，在“析文化力量”里，借助“新韓流”對(duì)青少年學(xué)生的影響，筆者設(shè)置了“自由辯論”環(huán)節(jié)，“韓劇的熱捧是否有利于青少年健康成長”。

在多元設(shè)計(jì)的同時(shí)，我們需要有針對(duì)的注重批判思維的激發(fā)。思政教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過開放的辨析式學(xué)習(xí)過程，理性面對(duì)各種不同觀點(diǎn)，在自主辨識(shí)分析的基礎(chǔ)上，自主做出判斷，實(shí)現(xiàn)真正有效的價(jià)值引領(lǐng)。而這種辨析式的教學(xué)不僅需要學(xué)生深刻的思維，還需要學(xué)生深刻的思想，正是這種思維與思想的深刻，確保了學(xué)習(xí)的深度。

總之，“深度學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)行為必須以具體的教學(xué)樣態(tài)作為載體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇適切的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生運(yùn)用多種思維方法分析和解決問題。

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[3]陳靜靜，談楊.課堂的困境與變革，從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí).中小學(xué)教育，2019（01）.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江212000）