在高中生物教學(xué)中融入健康生活理念的對策研究

邱潔 韋艷艷

【摘 要】本文論述在高中生物教學(xué)中融入健康生活理念的策略，提出深入鉆研教材、開發(fā)趣味課程、開展知識競賽、開展健康生活教育講座、主動關(guān)注自我提升等五種做法，以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康生活的生活習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活理念 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0159-02

“健康生活”是指對健康有利的生活習(xí)慣或行為方式，主要表現(xiàn)為身心健康、飲食衛(wèi)生、生活規(guī)律、崇尚科學(xué)、具備基本的生物醫(yī)學(xué)常識、預(yù)防疾病或傷害、積極參加有益于生命健康的集體活動或個人活動等。在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)當(dāng)中，“健康生活”被列為學(xué)生自主發(fā)展的兩大內(nèi)容之一。由此可知，新時代高中生物教師不應(yīng)只關(guān)注教材，還應(yīng)注重現(xiàn)實(shí)生活，貼近生活，將教材與實(shí)際生活融合起來，找準(zhǔn)切入點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行健康生活教育，從而促使學(xué)生形成健康生活的理念。對學(xué)生進(jìn)行健康生活理念教育也有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、高中生物教學(xué)中融入健康生活理念教育的現(xiàn)狀

生物學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、健康生活的必備品格和關(guān)鍵能力。然而，在我國現(xiàn)今的教學(xué)中，學(xué)校教育往往只注重教授學(xué)生科學(xué)知識，而忽略了對學(xué)生健康生活理念的培養(yǎng)。究其原因有三：一是教師自身對健康生活理念認(rèn)識不清，導(dǎo)致教學(xué)過程滲透力度不足;二是健康生活理念教育的教學(xué)形式單一，多為教師進(jìn)行形式化講解，沒有與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地合作、探究活動，無法開展健康生活理念教育的教學(xué)延伸，導(dǎo)致學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)不足，最終難以形成正確的健康生活理念;三是學(xué)生的自主實(shí)踐能力缺乏，課余時間自主開展與生活理念教育相關(guān)的探究活動的意識淡薄等因素的影響，使得學(xué)生對健康生活理念認(rèn)識不足。因此，在高中生物教學(xué)中融入健康生活理念符合新時代教育的發(fā)展要求，有利于促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。

二、教學(xué)中融入健康生活理念的對策

（一）深入鉆研教材，抓準(zhǔn)健康生活教學(xué)切入點(diǎn)。生物教材中已經(jīng)蘊(yùn)含有一定的健康生活教育知識，但這些內(nèi)容不作為考試的重點(diǎn)，因此很多教師會忽略這些內(nèi)容或者泛泛而談。恰恰相反，這些內(nèi)容非常需要教師深入鉆研、挖掘出它與教材知識之間的連接點(diǎn)，從而在教學(xué)過程中有意識地對教材作進(jìn)一步的延伸拓展，以融入健康生活理念。

例如在“從生物圈到細(xì)胞”一課中，教師可結(jié)合時下社會熱點(diǎn)，融入病毒的相關(guān)內(nèi)容，落實(shí)對病毒性傳染疾病認(rèn)識及預(yù)防的健康教育。筆者的做法是，利用小視頻引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新型冠狀病毒的性質(zhì)、特點(diǎn)及危害，再組織學(xué)生根據(jù)冠狀病毒的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考和討論，冠狀病毒的特殊功能及傳染途徑，形成結(jié)構(gòu)功能觀;最后和學(xué)生一起討論預(yù)防冠狀病毒的措施，提升學(xué)生的社會責(zé)任。

又如，在“細(xì)胞的癌變”一課中，教師可以通過提問“生活中有哪些行為容易致癌”“有哪些方法可以治療”“應(yīng)如何預(yù)防癌癥，降低患癌的幾率”等問題，使學(xué)生認(rèn)清癌癥的危害，明白癌癥就在身邊，從而落實(shí)環(huán)境和飲食衛(wèi)生、身心健康、規(guī)律生活教育。

筆者以人教版高中生物必修一為例，列舉出其中可滲透健康生活教育理念的教材知識、引發(fā)的健康問題及其健康教育知識（如表 1）。

（二）因地制宜，開發(fā)趣味課程。一線生物教師應(yīng)積極開發(fā)與健康生活教育相關(guān)的趣味生物選修課程，引導(dǎo)學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中形成健康生活理念。需要注意的是，生物選修課程的開發(fā)應(yīng)以核心素養(yǎng)為課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以社會熱點(diǎn)問題和生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等進(jìn)行課程內(nèi)容的編寫，以理論結(jié)合實(shí)際活動的授課方式進(jìn)行趣味性教學(xué)，以更好地促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用理論知識去體驗(yàn)健康生活帶來的作用。例如，學(xué)習(xí)飲食健康內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生參照我國膳食指南的飲食健康知識和常見食物的營養(yǎng)成分表進(jìn)行設(shè)計(jì)適合自己或家人的健康食譜，然后對學(xué)生設(shè)計(jì)的健康食譜進(jìn)行點(diǎn)評和完善，最后讓學(xué)生參照自己設(shè)計(jì)的健康食譜為家人準(zhǔn)備一份溫暖的晚餐，并將其中的健康飲食知識與家人分享。整個過程不僅能夠讓學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，還能促進(jìn)學(xué)生形成健康生活習(xí)慣。

（三）開展知識競賽，賽出高素養(yǎng)。高中生物教師可以通過多種教學(xué)活動，讓學(xué)生在不同的情境中主動學(xué)習(xí)、獲取生物學(xué)知識。開展知識競賽活動就是一種非常好的方式，不僅能讓學(xué)生在競爭合作中獲得知識，還能在主動參與的過程中習(xí)得健康生活理念。例如教師可以組織班干部收集學(xué)生意見，設(shè)計(jì)競賽活動方案，并按照活動方案開展基于健康生活理念的知識競賽，賽出高素養(yǎng)。為了激勵更多的學(xué)生參與到活動中來，活躍知識競賽的氛圍，教師可以組織學(xué)生通過搶答形式或問答形式開展競賽，再配以一定的物質(zhì)獎勵，獎品的選取一定要以能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣為基準(zhǔn)，設(shè)置獎品能夠激發(fā)學(xué)生渴望成功的欲望，從而認(rèn)真對待競賽活動。健康生活知識競賽的開展，有利于學(xué)生主動獲取更多的健康生活知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭合作意識，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）課外延伸，開展健康生活教育講座。教育不應(yīng)只停留在課堂，還應(yīng)延伸到課堂之外。這就要求教師要善于利用多種途徑開展健康生活理念的教育活動。學(xué)校在制訂培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生健康生活理念這一素養(yǎng)，定期組織教師通過講座或座談會等形式對學(xué)生進(jìn)行健康生活知識的普及。例如教師可開展心理健康為主題的講座，給學(xué)生講解高中生容易出現(xiàn)的心理健康問題，并從生物學(xué)的角度分析它會引起我們?nèi)梭w內(nèi)分泌系統(tǒng)發(fā)生紊亂等不良影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會釋放壓力、勞逸結(jié)合，真正提升心理素質(zhì)能力。教師還可以通過多種形式開展心理咨詢通道，為學(xué)生解答疑惑。此外，學(xué)校可以定期組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)宣傳健康生活理念相關(guān)知識和習(xí)慣，這不僅有利于豐富學(xué)生的課外活動，而且學(xué)生通過宣講活動，為社區(qū)營造良好氛圍，更有利于促進(jìn)社區(qū)公民形成健康生活習(xí)慣。

（五）主動關(guān)注，自我提升。在信息不斷更新變化的新時代，教師自己要有一條奔騰不息的“河流”，才能夠給學(xué)生一杯純凈的“水”。因此，教師只有像活泉一樣不斷更新自己，積極主動關(guān)注健康生活知識與技能，關(guān)注社會生活熱點(diǎn)，提高自身的健康素養(yǎng)，才能更好地將健康生活知識融入生物教學(xué)中傳授給學(xué)生，才能更好地滿足學(xué)生的真正需求。例如教師可以通過閱讀健康生活理念教育的書籍、訂閱相關(guān)微信公眾號，了解與健康生活相關(guān)的生物學(xué)知識;還可以通過觀看時事新聞或閱讀期刊文獻(xiàn)，了解生命科學(xué)前沿動態(tài)。此外，教師還可以通過參加學(xué)校或區(qū)內(nèi)外組織的健康生活理念教育培訓(xùn)和課題研究來提高自身的健康生活知識儲備，為更好地在教學(xué)中進(jìn)行健康生活理念教育。

作為教育教學(xué)的研究者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，努力挖掘教材知識內(nèi)容中的教學(xué)切入點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)設(shè)備、學(xué)校資源等各方面情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生健康生活方式的多樣化教學(xué)活動。此外，要更好地實(shí)現(xiàn)在高中生物教學(xué)中融入健康生活理念的教育這一育人目標(biāo)，還需要學(xué)校的積極配合，及時更新傳統(tǒng)教育理念，主動吸納新的教育觀念和思想觀念，并加強(qiáng)對教師的健康生活理念的培訓(xùn)，共同為培養(yǎng)符合社會發(fā)展、適應(yīng)未來生活的全面發(fā)展的社會主義新青年而努力。

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[3]劉 穎.高中生物教學(xué)中滲透健康生活教育的方式[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（10）.

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【基金項(xiàng)目】2020年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研究”（XJGY2020009）。

【作者簡介】邱 潔，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，碩士研究生;韋艷艷，通訊作者，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，副教授，華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，博士研究生。

（責(zé)編 馬群耀）