面向大數據的創新創業教育體系的構建

王卿海

摘要：本文從教學過程設計、實踐項目設計、創客空間建設三個方面構建了面向大數據的創新創業教育體系。我們充分結合前沿教育理念，依托校企合作優勢，整合慕課資源并將其與翻轉課堂有機結合，利用微助教對教學過程進行有效管理。我們從企業吸收真實案例設計實踐項目，并從校企合作的方向對創客空間提出建設方案，從而使人才培養方式更好地切合產業需求，助力產教融合。

關鍵詞：創新創業;大數據;產教融合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0159-02

1 概述

繼“大眾創業、萬眾創新”成為我國國家戰略之后，各高校都開始推廣和普及創新創業教育的理念和實踐。創新創業教育已成為高等教育的有機組成單元，是提高學生創造精神、創業意識和操作能力的主要途徑，是增加學生就業機會的重要保障。目前，大數據正滲透到當今各行業和業務功能區域，成為一個重要的生產要素。然而，大數據人才的培養速度明顯低于大數據的發展和應用，正在制約著大數據的發展。如何推進產教融合，探索產業人才需求，培養符合企業需求的大數據人才，是高校人才培養中亟待解決的問題。我們在課題中構建了面向大數據的創新創業教育體系，對大數據人才專業能力、創新精神、創業素質的培養方式進行了探索。本文接下來從教學過程設計、實踐項目設計、創客空間建設三個方面進行介紹。

2 面向大數據的教學過程設計

教學過程是創新創業能力培養的基礎，搭建創新創業教育體系首先需要一套行之有效的教學過程支撐。傳統的教學方式一般是教師在課堂上單向傳授知識，往往氣氛比較沉悶，難以激發學生的積極性、對學生的監督考核力度有限，不利于培養學生的創新思維。在當前信息互聯技術高度成熟并與社會生活深度融合的形勢下，我們結合慕課、翻轉課堂、微助教等前沿的教學手段，設計了一套面向大數據的教學過程。

2.1 基于慕課的大數據教學資源整合

大規模開放式在線課程，即MOOC（massive open onlinecourses）是過去十年來高等教育領域最重要的技術發展之一。MOOC又被稱為慕課，慕課由經過認證的高等教育機構和組織設計和提供，任何擁有智能設備和互聯網連接的人都可以參加，不受年齡、性別、地理位置及教育背景的限制。目前提供慕課的大學數量已經超過700所，而慕課的總數已經超過6800（Shah，2017）[1]。慕課與高校校內的線下課程和在線課程不同，不限制參與者人數，不收取費用，也不要求參與者學習大量的前導課程。因此它的受眾更加廣泛，頂級教育機構可以以很低的成本向公眾提供優質教育服務（Carver&Harrison，2013）[2]。所以很多學者認為慕課提高了高等教育的公平性。

在課題中，我們主要依托高校邦、好大學在線等平臺進行了大數據教學資源的整合，平臺已經將課程分割為顆粒，這些顆粒對應著進行大數據分析所需的知識點。我們根據實踐項目的安排將顆粒進行針對性的組織，并根據企業需求對教學資源進行快速迭代。

2.2 慕課與翻轉課堂的有效融合

翻轉課堂（flippedclassroom）源于對教師在教學過程中的角色和教學空間靈活性的重新定義，是一種積極的學習方法，它鼓勵學生深入思考、積極參與（Chen，Lui，Martinelli，2017）[3]。因此，翻轉課堂建議使用混合的方法，即利用視頻或自制文本等虛擬資源來傳遞知識，利用面對面的課堂，通過諸如解決問題、角色扮演游戲、討論和協作等互動活動來鞏固知識（Chen，2017;Khanova. Roth， Rodgers， McLaughlin， 2015）'4].

本課題在通過慕課平臺完成大數據分析教學資源整合的基礎上，令學生通過教學資源在課前完成對概念及相關知識的探索，課堂上主要開展小組演講、演示實驗、分組辯論等師生互動活動完成知識的內化與吸收。通過慕課與翻轉課堂的有效融合，將知識傳授和內化過程進行了更為有效的優化組合，將學習的決定權由教師轉交給了學生。

翻轉課堂打破了傳統教學中把講授知識放在課上的做法，由學生在課前完成知識點的學習，課堂上只講授難點和疑點，省下的時間用于和學生進行互動、答疑。因此，翻轉課堂更加高效地利用了課堂時間，當然，這也需要學生更強的自我管理能力和學習能力。當前豐富的線上學習資源、有效的管控技術和新一代大學生普遍提升的學習能力正使這一教學方式變得可能并且有效。

2.3 微助教支持下的大數據教學過程管理

微助教是華中師范大學和華中科技大學專業團隊在2016年3月推出的一款課堂互動輕應用工具，能夠提供課堂統計、在線考勤、互動答題、在線題庫、課堂討論、過程評價等功能。微助教最大的亮點是可以對學生學習情況追蹤記錄，實現過程化數據采集，及時生成課堂報告。另外，微助教這個平臺特別適合翻轉教學，它提供的課堂統計、在線考勤、互動答題、在線題庫、課堂討論、過程評價及數據分析等功能，能夠完整覆蓋翻轉課堂的每一個教學環節。

本課題利用微助教管理整個教學過程，在課前將基于慕課平臺整合的教學資源、課堂演示實驗內容通過微助教發布給學生，令學生通過微助教完成概念的學習與探索，教師則通過微助教提供的互動方式對課堂內容進行相應的準備。課中階段教師的任務是根據學生課前學習反饋情況對知識進行針對性的講解，然后開展課堂演示實驗等互動活動，使學生從多角度對知識進行深入理解。在互動活動過程中，讓學生匿名發表自己的觀點，從而刺激學生積極思考，并了解學生掌握情況。由于學生是匿名發布觀點，因此學生不必擔心自己的觀點是否幼稚遭受嘲笑，教師也可不必顧及學生面子進行直截了當的評價。結束授課后，教師可以通過微助教的課堂小結功能掌握本次課相關的學生數據，也可在學期末基于這些數據進行階段性教學效果分析。

3 面向大數據的實踐項目設計

通過實踐項目訓練學生的動手能力是創新創業能力培養過程中重要的一環，實踐項目能夠激發大學生的創新思維，使大學生的學生思維逐漸轉變為創業者思維，最終成為一名真正的創業者[5]。因此，我們在設計實踐項目的時候，充分發揮校企合作的優勢，利用企業資源融人了大量最新的產業案例，使學生的能力更加切合企業的需求。

我們從企業吸收經過脫敏的真實項目，在課題中設計了藥物選擇決策支持、新產品口味測試、偏態分布激素水平影響、車企汽車年銷量預測、消費者信息指數影響、消費者購買動機分析、運動會成績分析、淘寶賣家營銷數據分析、超市商品購買關聯分析、電信業客戶流失分析、信用風險評分方法、醫療保險業欺詐發現等14項實踐項目，通過這些實踐項目，一方面可以激發學生對知識點多角度的深入思考，從而完成對知識的內化吸收;另一方面使學生無形中接觸了最新的產業需求，所吸收的知識正是企業目前工作中所用到的知識，在完成實踐項目的過程中鍛煉的能力也正是企業所急需的能力。

4 面向大數據的創客空間建設

創建創業實踐基地是實現大學生成功創業的重要基礎。目前各大高校普遍設立創業孵化基地、創業園區、校企合作基地、創客空間等等，這些都為大學生創新創業能力的培養提供了有力保障和機會。創客空間是一種用戶參與的創新2.0模式，具有以社會實踐為舞臺、共同創新、開放創新的特點，因此大力發展眾創空間對推動科技創新服務于實體經濟轉型升級具有重要作用。本課題在面向大數據的創新創業教育體系中，提出建立面向大數據的創新創業人才的創客空間，從而激發大學生的創造活力，培育青年創新人才和創新團隊。在與校外企業如慧科教育集團建立校企戰略合作關系的基礎上，我們可以從兩個方面對創客空間開展建設：一是簽訂校企合作協議，邀請慧科集團或其他優秀的社會機構派駐導師前往學校為學生講解更加契合實際的創新創業途徑;二是引入社會資金建立高校創投基金。我們可以依托資本市場火熱的現狀，積極引入社會資本市場資源，鼓勵學生創業團隊立項大數據方面的創業項目，從而在培養大學生創新創業能力的同時實現大學生的創業夢。

5 總結與展望

本文對課題構建的面向大數據的創新創業教育體系從教學過程設計、實踐項目設計、創客空間建設三個方面進行了介紹，我們在設計教學過程和實踐項目時，充分吸收了前沿的教育理念，利用最新的信息技術手段，將慕課與翻轉課堂有效融合，并通過微助教對教學過程進行管理。我們通過企業真實項目探索產業人才需求，并以其為導向培養大學生的創新思維和創業能力，從而使我們的教育教學模式和企業需求深入對接，將產業需求轉化為適合高校的人才培養方式，為產教融合提供了一種有效的路徑。

經過一年多的培養后，對參加項目學生的評估結果表明該教育體系對提升學生的專業能力、創新創業能力具有顯著效果。

致謝：本課題受到教育部高等教育司產學合作項目資金支持（項目編號：201701034034，支持單位：慧科教育科技集團有限公司）。

參考文獻：

[1] Shah D，A Review of MOOC Stats and Trends in 2017. ClassCentral's MOOC Report，2017.

[2] Carver L，Harrison L M.MOOCs and democratic education.Liberal Education， 2013，99（4）：20-25.

[3] Chen F，Lui A M，Martinelli S M.A systematic review of the ef-fectiveness of flipped classrooms in medical education[J].Medi-cal Education. 2017，51（6）：585-597.

[4] Khanova J，Roth M T，Rodgers J E，et al.Student experiencesacross multiple flipped courses in a single curriculum[J].Medi-cal Education. 2015，49（10）：1038-1048.

[5]吳伯志，唐瀅，歐穎.高校創新創業教育再認識[J]國家教育行政學院學報，2017（10）：20-25.