淺淡學習方法教育在物理教學中的應用

郭繼淑

【摘要】當前新課程改革實驗已經在全國全面展開，教學改革的宗旨是要打破束縛學生手腳的做法，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，學生成為課堂的主人，而有一些課堂仍然是與課改背道而馳，“穿新鞋，走老路”，因此，有效的課堂教學，必須圍繞學生的身心發展進行課堂教學，使學生真正成為課堂的主人。伴隨素質教育的進程，對物理學科而言，一方面學科劃分越來越細，分支越來越多，日趨專業化;而另一方面，各學科之間相互滲透、相互依存，綜合化趨勢越來越明顯。這兩方面的發展趨勢，對人才培養提出了更高的要求，同時也對高中物理教學提出了新的思考。它需要我們重新考慮學生的知識結構和能力結構，既要求他們具有堅實的高中物理學知識，更要求他們拓寬知識層面，具有綜合運用知識的能力，從而達到素質教育的要求。這些要求，雖然我們可以通過多種渠道（如自主合作學習等）來達到，但是，從根本上講，加強學習方法教育才是最重要的。

【關鍵詞】學習方法教育;物理教學;應用

一、初中物理學習方法教育的意義

（一）學習方法教育比知識教學更具有長遠意義

人類幾千年的探索活動，匯集成浩瀚無垠的知識海洋，不僅創造了各門學科堅實的理論基礎和知識體系，而且形成了各自的學習方法。對教育而言，學生在校所能學到的知識很有限，而科學技術的迅速發展，要求社會成員具有較強的獨立獲取新知識、掌握新技術、解決新問題的創新能力。所以在高中物理教學中，不僅要教給學生基本的科學文化知識，更重要的是要教給學生有價值的學習方法。教給學生發現問題、分析問題和解決問題的學習方法，應是教師給予學生的最具生命力的教育成果，也是學生離開學校后學習和工作的有力工具。因此，掌握學習方法比掌握具體的科學知識更具有長遠的意義。

（二）學習方法教育使知識教學和能力培養的結合具有可操作性

科學知識和學習方法是形成能力的基礎，沒有知識就沒有對問題的認識和解決，也就談不上能力。方法則是使知識和能力聯系起來的橋梁。所以，在課堂教學中，要抓住學習方法這條線索，既能提高知識教學的質量，又能從根本上提高學生的能力。例如，要培養學生的實驗能力，就要從實驗方法的基本點入手。如實驗設計方法的基本程序是根據實驗目的確定實驗原理，根據實驗原理確定實驗器材、裝置和步驟;實驗觀察方法的基本要點是，要有觀察的目的、順序、重點等。以前，我找不到知識教學與能力培養的結合點，感到這兩者的結合難以自覺地去操作。現在看來，突破口就在于加強學習方法教育。

二、初中物理學習方法教育的內容和要求

為了使學習方法教育具有針對性，做到有的放矢，克服隨意性，更好地把握其深度和廣度以切合學習規律，最大限度地發揮學生的潛力，在學習方法教育中必須確定它的內容和要求。

（一）學習方法教育的主要內容

1.觀察和實驗方法：①觀察的特點與作用;②觀察的要求與方法;③實驗的特點與作用;④實驗的環節與方法;⑤實驗的設計。

2.科學思維方法：①比較和分類方法的特點、規則、作用與運用訓練;②分析和綜合方法的特點、作用與運用訓練;③歸納、演繹和類比的推理方法的特點、規則、作用與運用訓練;④形象思維的作用與運用訓練;⑤科學概念、規律的邏輯結構和抽象、概括的一般過程。

3.物理方法：①理想化方法的特點、規則、作用、分類與運用訓練;②假說方法的產生、特點、作用與檢驗方法，問題、假說、觀察實驗、科學理論的關系;③等效方法、對稱方法、微元方法的特點、作用與運用訓練。

4.數學方法：①數學方法導致物理學建立新理論和發現新規律的作用;②數學方法為物理學提供精確的形式化語言的作用;③數學公式、圖象的特點、作用與運用訓練。

（二）物理學習方法教育的要求

1.使學生理解實驗方法的主要特征和實驗在物理學研究中的重要作用，理解實驗方法的基本程序，能獨立運用實驗方法，按實驗目的設計并完成一般的實驗課題。

2.在物理規律教學中，使學生逐步領會得出物理規律的基本方法是實驗歸納和假說驗證。對所學規律，能說出在教學中得出該規律的基本方法。

3.在教學過程中，使學生受到邏輯思維和形象思維的訓練。通過訓練，使學生逐步領會分析和綜合、比較和類比、歸納和演繹等思維方法的實質，能在實際的思維活動中自覺地運用這些思維方法。

4.通過典型課題的教學，使學生領會物理方法的實質和它們在物理研究中的作用，并能自覺地運用到學習中來。

三、初中物理學習方法教育的落實

在物理課堂教學中怎樣實施學習方法教育？其突破口在哪里？這是實施學習方法教育的首要問題。我們知道，學習方法教育離不開知識教學，否則將成無本之木，無源之水。而知識教學則依賴于教材，所以實施學習方法教育首先必須從教材入手，因為對于比較重要的知識，教材里總要展開其獲得過程。

在準備階段，教師要做好分析因素，理出雙線——“知識線”、“方法線”和教學設計三項工作。我的體會是，教材中一個概念的建立或一條規律的得出總要展示其獲得過程，這一過程是由一個個的知識點構成，而相鄰知識點之間必定有一個銜接過程，這一過程必然蘊涵著某一種科學的方法。所以，相鄰知識點之間必定有學習方法。教師的任務就是要找出這一相鄰知識點之間的學習方法，按照知識點發展的順序，排列成“知識線”，根據前后知識點之間的各個銜接中的學習方法進行一一排列，理出“方法線”，做到心中有數。理出了“知識線”和“方法線”后，教師就可以根據“方法線”進行教學設計了。

在教學階段，教師要在教學設計的基礎上，根據不同的教學內容、教學方法、教學課型和學生實際，開展豐富多彩的學習方法教育形式。在課堂教學內，教師的重點是把握“學習方法”這條主線。通過這樣的學習方法教育，不僅使學生掌握了知識，而且知道了所學的知識是用了什么樣的方法得出來的，這樣既能落實學習方法教育，又能顯著提高物理課堂教學的質量。

知識是土壤，能力是果實，學習方法則是摘取碩果的階梯。學習方法教育的最終目的是使學生所學知識的深層理解和研究物理問題能力的提高，在掌握知識的同時自覺地和不自覺地領會知識發展過程中所運用的學習方法，并掌握這些方法，像科學家那樣去研究、去探索未知世界。