淺談小學數學綜合實踐活動的教學探究

秦玉梅

【摘要】隨著教育事業的不斷發展，從傳統的課堂任課教學逐漸走向開放式教學，即將課堂搬到課外的一種教學方式，利用綜合的實踐活動來加深學生對課程的印象，同時也能夠讓學生更加快樂的進行學習，尤以在小學課堂中極為明顯，一方面小學生心智處于成長階段，孩子天生好動、好玩、好奇的性格也決定了利用實踐教學的可行性，本文就小學數學總額時間活動的教學進行相應的探索和研究。

【關鍵詞】小學數學? 綜合實踐? 實踐活動? 教學研究

一、目前中國小學數學綜合實踐活動教學中存在的問題

第一，對于當下中國的教育來說，雖然開始進行不同程度的改革，然而一些學校對于小學數學綜合實踐活動的教學重視度卻并不夠，一些學校的教師在任教過程中往往將綜合實踐課程的教學內容一帶而過，甚至還有的教師將綜合實踐教學內容作為學生自學內容，放棄對學生的指導和帶頭，還有的教師為了得到更多的任教時間，甚至刪除綜合實踐教學內容，這一些問題都足以彰顯出校園和教師對小學數學綜合實踐教學的不夠重視，造成這樣問題的主要原因就是中國的應試教育下的傳統教學理念根深蒂固，學校認為學生學習是為了考學，教師認為學生的成績才是最重要的，同時，小學數學綜合實踐活動教學的內容并不作為學業和成績評價的主要內容，因此，許多教師認為沒有必要浪費大量的時間去研究它，并且受制于傳統教育的影響，一些教師認為學生只要分數高就行，其余都是在浪費時間，這樣的教師視野狹窄，沒有真正理解小學數學中開設綜合實踐教學的意義所在，同時也沒有深刻理解小學數學綜合實踐課程給學生與學校帶來的種種好處，從而不能真正地培養人才，這也就造成了對小學數學綜合教學的重視不足等問題的出現。

第二，對于現如今中國的小學數學教育來說，中國的數學教育在近十年內并無太大的變化，這也就造成了一些教師認為一直遵從這種教育是沒問題的，同時，在教學方法上也一直沒有變化、沒有創新，在小學數學教學的過程中，一些教師任教時間可能多達十數年，在知識點的講解上也是循規蹈矩，不能清楚地認識到什么是綜合實踐數學課程，同時也無法認識到綜合實踐的小學數學課程給小學生的成長發育和小學數學帶來怎樣的好處，更有的教師將其認為是一個知識點，粗略地講給學生后讓學生自行領悟，就因為這樣才出現了對小學數學綜合實踐課程的不重視，所以說要想讓小學數學實踐活動教學有條不紊地執行下去，首先就需要讓教師進行一個清楚的定位。

二、改進小學數學綜合實踐課程教學的對策

第一，對于小學數學來說，傳統的教學模式下，通常是言傳身教，即教師在講臺上授課，學生在講臺下聽課，而教師所講的內容大多也是根據以往的授課經驗以及書本知識進行講解，所以，為了使小學數學綜合實踐課程能夠順利實施，首先就需要轉變師生共同的觀念問題，數學綜合實踐課程作為一種新型的教學模式，首先來說，改變了傳統教學中以知識講解，教師言傳身教的教學方式，綜合實踐課程的教學方式是通過實踐來讓學生學習到知識，這對于學生來說，尤其是小學生有著極大的好處，首先，小學生還處在心理和智力發育不成熟的階段，對于一切新鮮的事物充滿了好奇心，這種好奇心往往能夠加深孩子們的記憶程度，所以，通過這種實踐教學讓孩子們學習的速度更快，同時，由于是實踐教學，大多的實踐教學方式也能夠讓孩子們喜歡，而不會引起孩子的反感，通過這種教學就能夠改變孩子們對于傳統教學的觀念，不僅如此，學校也需要適當的組織教師進行授課，傳授小學數學綜合實踐課程的教學方式方法，以及深入剖析知識點等等。

第二，對于數學實踐活動課程的開展來說，首先應當確立一個明確任課方向，數學實踐活動課程是以學生為主體，教師為引導，學校為輔助的這樣一個理念，在教學的過程中，需要教師摒棄原有的教學方式，即嚴厲苛責等決不能出現，需要教師去引導學生，引導學生如何學習，引導學生去接受實踐活動課程，其次就需要確立教學主題，雖然原有的小學數學教材中大多出現過類似的知識和學習主題，例如《自行車里的數學》、《房子中的數學》、《生活中的數學》等等，然而教師卻并沒有將此進行深入剖析教給學生，例如房子中的數學，人們都知道三角支撐的建筑是任何圖形中最堅固的，然而為什么堅固，怎樣的三角形才更堅固等等，教師在傳統的教學模式中都不會深入剖析，最終導致這類的課程以失敗告終，因此在綜合實踐課程中，教師的任務是引導、引入相應的活動話題，引起學生的興趣，明確活動的目的之后，讓學生們自行討論，然后教師再去講解，并且糾正學生們在討論過程中一個個的問題，一些實踐課程可能還需要學生之間進行探索然后總結探索后的資料進行陳述總結，教師應當鼓勵學生這種探索和合作的精神，這樣，才能夠使綜合實踐活動的小學數學課程深入人心。

第三，對于綜合實踐活動的小學數學教學來說，從字面的意思上就不難發現，最重要的是實踐，然而實踐并不能空口無憑，要將更多的教學搬到室外真正的進行實踐課程的教學，一些教師所理解的實踐教學不過是在授課時利用一些數學工具來達到實踐的目的，然而這樣的教學方法在長時間的使用過后就會降低新鮮感，使學生越來越提不起興趣，從而還會產生厭學心理，這樣的教學方法使用太長時間之后就會變得和傳統教學方法一樣，所以為了加深學生的記憶，也為了讓學生更快地學習，就需要將課堂搬到教室外手把手地真正達到實踐教學，例如上文中所提到的《自行車中的數學》，教師可以找來一輛自行車，在操場上給學生們授課，自行車中包含哪些數學知識，一點點給學生們講解，比如自行車的輪胎是圓形，圓的周長怎么算？圓周率是多少？這些都是知識點，自行車的骨架是三角支架，為什么是三角支架，給出三角形的一些特定信息怎么求出三角形是等腰三角形還是等邊三角形，給出特定的自行車行駛速度怎么計算行駛公里，等等，教師通過這種實踐方式的教學，首先能夠引發學生們的思考，因為是實物，學生們的思考就會變得更具體，而不是課堂上的抽象思考，這樣就會極大地促進學生智力的發展，其次利用這種教學方法還會引發學生的興趣，小學生會認為這種教學方法是以前所沒有接觸過得，從而更加喜歡數學，最后利用實踐教學充分發揮學生好動的性格，讓其自由討論，還能夠加深學生之間的感情，培養學生的互相合作精神，通過這些教學方式能夠讓學生的學習能力顯著地提高。

綜上所述，隨著教育的不斷發展和時代的不斷變革，傳統教育終將會被新式教育所取代，新式教育能夠結合社會當下的需求進行相應的調整，例如今天人們提到的綜合實踐活動教學，實踐教學正是利用了孩子天生好動、興趣廣泛、厭煩學習等特點進行針對教學，利用實踐教學將課堂搬到課外，能夠充分地利用這種新鮮感激發學生們的興趣，從而讓學生更加喜歡數學，不會出現厭學心理，同時利用這種新穎的教學方式也能夠加深學生的記憶，改善師生關系等等。