培養自主探究能力　構建計算機高效課堂

蘭翔

【摘 要】本文分析中職計算機教學的困境，論述通過培養學生自主學習能力構建中職計算機高效課堂的做法，提出學案導學、情境創設、開發游戲、小組合作、任務驅動、微課助學、以賽促學、激勵評價等策略，以培養學生的自主探究能力，促進學生學科素養的全面提升。

【關鍵詞】中職計算機教學 自主探究 高效課堂

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0063-02

中職計算機是一門實踐性較強的課程，課程目標是使學生掌握一定的計算機實操技能，能夠適應將來的崗位需求。然而，目前中職計算機教學在課程目標的規劃上缺乏針對性，主要采取“灌輸式”教學模式，注重理論教學而輕視實踐教學，導致學生習慣于“接受式”學習，缺乏實踐應用能力。因此，教師需要根據計算機課程的特征及教學目標，結合學生的實際學情，改進教學方式，采取科學的教學策略，幫助學生習得實踐應用技能。而自主探究強調的是讓學生在課堂上形成良好的自主意識，通過獨立思考對課程中所存在的問題進行深入分析，并用實踐探究的方式掌握解決問題的思路和方法，從而提高解決實際問題的能力。相較于“接受式”學習，自主探究式教學對提高學生學習自主性、發散學生學科思維、促進學生實踐探究習慣養成等方面具有積極的作用。本文探討通過培養學生自主探究能力構建中職計算機高效課堂的途徑。

一、課前：學案導學，強調自主預習

自主探究式教學是一種以探究為基本要素的教學活動，即在獨立學習和學生共同討論的前提下，以教材為研究的基本內容，以周圍的世界和生活的現實為參照，賦予學生充分的表達自由，使學生能夠通過各種實踐活動（如個人、團體、聯合活動等）將自己的知識應用到解決實際問題中。在課程教學之前，教師遵循自主探究的教學原則設置預習環節，根據課程目標明確具體的預習任務，設計規范的導學案，幫助學生精準掌握預習目標、了解具體的預習內容和方向，讓學生在自主預習的過程中對基礎的課程內容達成準確的認知。

例如，教師在針對“計算機安全”相關內容組織教學的過程中，可以根據課程的具體授課目標、教學重點設計導學案，明確具體的預習任務，引導學生通過閱讀教材了解計算機安全的現實意義，并通過自主搜集網絡資料的方式掌握目前計算機在安全方面所存在的隱患及具體的防護措施，如防火墻在病毒防護方面的功能體現，從而豐富學生的計算機常識儲備，讓學生在自主預習的過程中認識到計算機課程學習的必要性，從而端正學習態度。

二、課中：多元化教學方式，提升自主學習效果

科學技術的飛速發展，為人們的生活注入了多元化的因素，同時催生豐富的教學方式。在中職計算機教學中，教師采用多元化教學方式，有助于激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習效果。

（一）情境創設，激發學習興趣

通過優化授課環境，激發學生的學習興趣，培養學生良好的自主學習意識。教師可以合理創設情境，直觀呈現課程內容的相關學習素材，為學生的可視化學習提供便利的環境條件，幫助學生在直接觀察的過程中深入理解和掌握相關知識，有效地內化基礎知識，在輕松氛圍下感受課程學習的樂趣，進而主動地參與學習。

例如，在“文檔和文件夾的基本操作”教學中，教師先創設情境將具體的操作模塊以動畫或者視頻的方式呈現，要求學生以公司員工的身份建立文檔和文件夾，以此激發學生的興趣，幫助學生理解具體的操作要點，加強學生基礎技能，使其對具體的操作模塊形成系統的認知。

（二）開發游戲，強化師生互動

在組織教學活動的過程中，為了激發學生的課堂參與意識和活力，可以有針對性地開發一些游戲。教師先根據學生的學習訴求發掘游戲素材，并對游戲類型進行創新，通過游戲提高學生的學習熱情，讓學生在參與游戲的過程中獲得良好的學習體驗，同時為師生互動創建良好的條件。

例如，教師設置趣味打字游戲，要求學生在規定的時間內完成打字挑戰，以此激發學生在課程活動中的參與動力，同時教師通過關注學生的游戲參與行為，分析學生在課程知識、技能掌握方面存在的問題，并給予針對性的輔導，有效增強師生間的互動，進而提升教學效果。

（三）小組合作，強化探究意識

教師以強化學生自主探究為出發點，對課堂的授課活動形式進行創新，轉變傳統的“師講生聽”授課模式，構建開放性的學習環境，引導學生通過自主探究的方式對具體的學習任務進行深入探究，讓學生在實踐探究的過程中掌握基礎的應用技能，保證學生的課程學習在高度和深度方面更加符合新課改提出的要求。對此，教師可以積極踐行小組合作模式，讓學生通過小組合作的方式完成相關課程內容。

例如，引導學生就“Word 的編輯功能”進行自主探究，要求學生結合生活常識歸納和總結 Word 的功能，包括字體、格式調整方面的功能，促使學生在小組互動探討的過程中獲得更加豐富的知識儲備，強化學生的探究意識。

（四）任務驅動，提高實踐能力

采用任務驅動教學模式，培養學生良好的自主意識，全面提高學生在課程領域的綜合實踐能力。教師要先根據具體的課程目標設置具體的實踐任務，之后引導學生利用所掌握的知識和技能進行深入探究，強化學生的理解能力。在設置任務的過程中，教師要確保所設置的任務具有一定的開放性和探究性，能夠讓學生在完成任務的實踐過程中實現知識到技能的有效轉化。

例如，針對 Excel 相關操作技能的教學，教師先引導學生利用 Excel 制作表格，如制作特色化課程表、利用 Excel 的公式編輯器功能進行數據統計和分析，使學生能夠在實踐的過程中形成良好的信息化意識，全面提高學生利用計算機解決實際問題的能力。

（五）微課助學，拓展學習空間

在信息化時代背景下，教師可以充分利用信息技術的優勢，重點加強教學載體的開發與創新，利用微課的助學功能對教學空間和教學載體進行有效的拓展。如教師可以在微課的支撐下實施翻轉課堂，引導學生在課堂上圍繞微課中的學習內容進行深入探究，以此強化學生的自主學習意識，幫助學生加深對課程內容的理解和領悟。在中職計算機教學中，教師運用微課來詳細解釋教學中的關鍵知識，使學生能夠獲得學習自主權，從而提高教師的教學效率，實現中職計算機高效課堂。

例如，教師可以圍繞“計算機局域網與廣域網的特點”設計微課視頻，引導學生進行合作探究，讓學生在深入探究與互動的過程中對課程知識進行系統性的整合，使學生更加全面地掌握知識并形成良好的思維邏輯。同時，教師也可以在微課的助力下依托先進的技術手段構建現代化教學載體，如借助慕課等教學軟件構建自主學習平臺，將微課資源有效上傳，之后引導學生進行自主學習和深入探究，使學生的課程學習空間更大、學習內容更豐富，同時端正學生對課程學習的態度，從而提升學生的學習效率。

（六）以賽促學，培養創新意識

在相關研究過程中發現，學生只有敢于提出不同于課本的觀點，并通過解決這些問題和困惑，才可以更好地理解知識，同時使教師更好地了解學生的學習狀況，有針對性地進行教學。對此，教師要基于新課改的要求，不斷更新和完善中職計算機課堂教學方式，為學生主觀能動性的發揮提供更多機會，使學生真正成為學習的主導者。

當前有很多針對中職生的職業技能大賽，教師要把以賽促學的教學思想作為指導原則，積極組織學生參加各種技能大賽，讓學生通過參與對計算機知識產生更加深入的認知，同時培養學生的科學探索精神。例如，教師可以積極組織創客比賽活動，引導學生利用 Flash 軟件進行動畫自主創編和創新設計，幫助學生了解計算機發展狀態及前沿信息，與時俱進地自主更新知識體系。

三、課后：激勵評價，提高學習自信

激勵評價能夠讓學生在自主探究中端正學習態度。一是更新評價觀念，積極樹立激勵理念，實施賞識教育，讓學生對自身的自主學習行為產生自信;二是創新評價方法，突出學生的自主評價地位，引導學生圍繞自身學習表現在小組內和組間進行互動和交流，分享學習經驗，促使學生自主反思自身的學習表現，并在今后的課程學習中改正和完善。

綜上所述，中職計算機是一門培養學生信息素養和實踐能力的重要課程，教師要創新授課模式，重點培養學生的自主探究能力，通過課前學案導學、課中多種授課模式結合、課后激勵評價，為學生自主探究提供良好的學習環境，促使學生積極參與到課程學習中，以構建中職計算機高效課堂，全面提高學生的計算機綜合實踐能力。

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【作者簡介】蘭 翔（1979— ），男，壯族，籍貫廣西都安，高級講師，現就職于廣西紡織工業學校，研究方向為計算機網絡、計算機應用技術。

（責編 羅汝君）