提升中職專業英語課堂教學質量的策略

鄧敏

【摘 要】本文以中職專業英語課堂教學為研究對象，基于教師和學生兩個角度分析中職專業英語課堂教學現狀，論述提升中職專業英語課堂教學質量的做法，提出聯系現實生活、結合崗位行業性質、利用信息手段、運用實戰討論等策略，以提升中職專業英語課堂教學質量。

【關鍵詞】中職 專業英語 課堂教學 現狀 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0147-02

隨著產教融合在職業教育領域的大范圍實踐，職業教育專業的教學實效性成為改革的重點。目前，一些專業課的建設現狀并不樂觀，其中英語學科最為突出。英語課程在職業教育中的薄弱由來已久，英語學習現狀不理想、英語教學實效低是不爭的事實。基于英語已經成為大部分行業必須掌握的技能，中職專業英語課堂教學質量的提升是值得探究的課題。

一、中職專業英語課堂教學現狀

（一）教師方面。教學觀念是開展一切教學活動的基礎 ，它直接影響著教學行為。在現代職業教育體系中，教學觀念已經發生了重大的變化。以學生為課堂中心，督促學生通過自主合作探究等方式完成課堂學習，在知識技能、情感態度與價值觀上均能有內生性收獲，是最科學的教學觀念。這就對職業教育的教師提出了新的要求：既要善于傳道受業解惑，又要善于因材施教、引導探索。但是，從實際的教學情況來看，大部分英語教師并不會在課堂上設置開放性的問題，“一言堂”仍然是主要的教學模式。這主要是由兩方面的原因造成：一是開放性問題會增加前期備課的成本，在實際教學時又會因為學生英語水平的參差不齊、觀念思維的不同，造成課堂秩序的混亂;二是因為英語教師的教學水平與學識修養不足以支撐教師組織和完成開放式教學。因此，主動選擇現代職業英語教育模式的教師少之又少。

然而，造成這一現狀的原因則是多方面的。一是中職英語教學和高中英語、大學英語相比，對教師專業能力的要求低很多，很多英語教師都是從其他專業轉到英語教學，本身的專業水平也不過硬;二是中職學校的教師在工作和生活中能夠獲得專業能力鍛煉的機會不多;三是從學校到學生都不重視英語這門課程，教師大多得過且過，有些想要進行教學改革的教師也會因為中職學校能夠給予的支持非常少而半途而廢。

（二）學生方面。具體如下：

1.欠缺學習興趣，重視程度不夠。興趣是最好的老師。作為一種內部動力，學習興趣的高低直接反映在學生對英語的重視程度上。如果將興趣看作是感性因素，認識與重視程度看作是理性因素，那么很顯然，學生的感性因素“指揮”著理性因素。中職生學習基礎普遍薄弱、學習能力一般、學習興趣不高，因此對英語課程很難有全面而積極的認識。造成這種現狀的原因有三點：第一，在學習觀念上，學生認為英語學習和自己所學的專業聯系并不緊密，學無所用;第二，在學習行為上，學生在學習面前感到深深的無力感，可是在學習意志上又不愿意付出努力，最終導致主動放棄英語學習;第三，教師的學識素養并不能令學生信服、教學方式陳舊單一，難以激發學生的學習興趣。當然，所有的原因都不是孤立存在的，所謂“牽一發而動全身”，當多個原因交織在一起，學生的英語學習動能必然會被削弱。

2.學習習慣較差，學習效率低下。“思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”。這一段話表明習慣的重要性。在技能學習上，學習習慣不僅會影響學習效果，而且會影響學生對學習的態度。學好一門語言，需要日復一日、年深日久的訓練，如果沒有良好的學習習慣，很難支撐學生的語言學習。一是在制訂學習計劃方面。大部分中職學生從來不制訂學習計劃，有些學生雖然制訂了學習計劃，但是很難堅持執行。據了解，能夠按照課程的規定制訂學習計劃并堅持按照計劃學習的學生不足 2%。二是在學習方法方面。學生對高效英語學習的方法不得其要，往往會因為事倍功半而半途而廢。例如，單詞是英語學習的基礎，26 個字母的排列組合形成了千千萬萬個單詞，背誦是一個枯燥的過程，學生掌握不了背誦的方法，又沒有學習意志支撐，一定會對背誦產生抵觸情緒。單詞記得少，上課聽講一知半解，對英語“想說愛你不容易”。可以說，所有方面的互相影響，直接打擊了學生的學習積極性，也讓教師感受不到教學工作的成就感，久而久之形成了惡性循環。

二、提升中職英語教學質量的策略

（一）取系現實生活，激活學習興趣。鑒于學生的實際學情以及英語課程的特殊性質，從課程內容入手，很難激活學生學習英語課程的興趣。因此，將課程與學生的實際生活相聯系，將學習置于真實的情境中，是中職英語教學常用的教學方法。學生基于生活需要學習英語，得到的是學習興趣和學習技能的“雙激活”，有利于學生英語學習意識的建立。“Talking about the weather”是我們在生活中常常討論的話題，教師采用情境教學法，將“Talking about the weather”置于朋友寒暄、商務辦公等真實的情境中，即將學生、教學內容放置于真實的情境中，讓學生根據當時的天氣情況與自己所扮演的角色進行英語對話，例如：

A：Its a fine day today.

B：Yes，the air is very clean.

A：Lovely weather，isnt it？

B：Yes，it is.

或者：

A：It looks like it's going to be sunny.

B：Yes，it's much better than yesterday.

A：They say we're going to get some rain later.

B：Oh，let's just hope it stays warm.

這種互問互答的方式，來自真實的生活場景，是對課本內容的復述或適當延伸。學生為了完成對話，必然需要搜集詞匯、組織語言，主動地參與到英語的學習中，從而以學生本體為介質將課程與生活聯系在一起。從現實生活出發構建英語教學課堂，教師需要針對不同學習基礎的學生采用不同的方法，尤其對那些英語基礎薄弱的學生來說，從生活的角度出發，英語對話可繁可簡，更容易保護學生的學習興趣。這時，教師再配以適當的肯定與激勵，如“wonderful”“good”“well done”等積極評價語言，就會使學生學習英語的信心大大增強。長此以往，學生的學習興趣就被激發出來，自動生成能力也會得到提高。

（二）結合崗位行業性質，生成英語課堂。中職學校的學生在畢業之后必須具備直接工作的能力。這就決定了中職英語教師在教學中不能只傳授學生基礎的英語知識，更應該結合學生將來的工作崗位進行以滿足工作崗位實際需要為目的的英語教學。英語教師在備課的時候，不僅要備所教學科的內容，還要備整個專業在英語學習中的屬性和特點，擴大英語教學的外延，增加英語教學的實用性。例如，在針對電子技術應用專業的學生組織教學時，除了向學生講解基礎英語知識之外，還要介紹電子技術專業的專屬名詞，如“electronic technology”“semiconductor”“internal resistance”“jack”等，學習閱讀電子機械設備的英文說明書，掌握電子信息專業的常用縮寫，如“AGC”“AHB”“APB”等。通過積累和自己所學專業息息相關英語單詞，學生能夠感受到自己在英語課堂上的所獲頗豐，且可以直接“移植”到專業學習中，從而主動地投入到英語學習中。

（三）利用信息手段，構建高效課堂。隨著現代信息技術的在課堂教學中應用的愈加頻繁，中職學校的教育教學也開始普及信息化教學技術。大量的教育實踐證明，科學、恰當地運用現代信息技術能讓英語學科教學取得事半功倍的效果，使課堂的知識容量變得豐厚、學生的學習注意力更加集中。例如，在學習時態“現在進行時”時，所要表達的意義是“正在”。學生常會在“現在進行時”和“一般現在時”之間混淆不清，這時可以通過多媒體播放視頻動畫，辨析“現在進行時”的含義。在英語視頻中，一個卡通人物問另一個卡通人物：“what are you doing？”另一個正在做某事的卡通人物則做出回答“Im watching TV.”“I'm cooking.”“Im eating.”“Im washing my hands.”等。學生通過直觀形象的視頻，理解現在進行時敘說的是人們正在做的事情、一般現在時說的是人的一種常態化的表現，它們分別有各自固定的格式搭配，進而從生動的情境逐步過渡到對英語時態的理解和應用中。信息手段相較于傳統教學的形式更為靈活多樣，使用信息手段做動詞對比、詞根拆分等教學，讓學生根據單詞和圖畫的對比，由一個單詞詞根和多個詞綴的聯系，組成單詞并記憶，提高英語基礎知識的學習效率，也使單詞詞匯教學變得更系統，進而衍生出相應的學習規律，幫助學生完成自主學習。

（四）運用實戰討論，提高教學效果。英語是人文性和工具性兼具的學科，中職英語教學目的就是讓學生能夠得心應手地在自己的工作與生活中運用英語，滿足職業需求，實現職業價值。將英語學科的學習內容做一個具體的劃分，英語學習就是需要具備較強的聽、說、讀、寫應用能力。這也是中職英語教學對教師的教學以及學生的學習所提出的一個重要目標。而要想更好地達到這一目標，教師必須在教學活動中有意識地為學生創建實踐交流平臺。這個平臺可以是實踐活動，也可以是每日英語角等。在平臺上，采用小組合作、組際交流、社會實踐等豐富多彩的學習方式，使學生獲得綜合能力的提升。例如：

A：Do you know which mountain is the highest in china？

B：Mount Qomolangma.

A：I am tall and I am strong.

B：I am taller than you，and I am much stronger than you.

C：I am the tallest of all of us ，and I am the strongest of all of us.

這是一個關于原級、比較級和最高級的對話，對話的內容并不復雜，但是因為是在小組內完成的，每一個人都有參與其中的機會，也可以參照別人的語言組織自己的語言，所以學習就從書本上自動地轉入到真實的情境中，學生也就有了學以致用的機會。如果教師能夠長期使用這些靈活的教學方法，那么學生不但能夠建構完善的英語學科知識體系，教師和學生的英語實踐應用能力也都將得到最大限度的提升，無論是對學生還是教師，對英語的興趣都會大大提高 ，促教促研的良好態勢也就會形成。

綜上所述，在現代化的中職課堂中，學生和教師是兩大主動性主體。任何一個主體的低效都可能造成課堂教學的無效。因此，科學客觀地分析這兩個主體在英語教學中的現狀，找到形成不良狀況的原因，然后再由教師營造英語學習氛圍、搭建英語學習的框架、設計豐富多彩的教學方式、科學引入各種教學手段，最終形成既滿足學生的學習需求又滿足學生未來的工作崗位需要的英語課堂教學新模式，而教師也在這樣的教學改革中得到長足的進步。

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[4]蘇 玲.提高中職英語課堂教學有效性的策略分析[J].職業教育（中旬刊），2018（10）.

【作者簡介】鄧 敏（1982— ），男，仫佬族，籍貫廣西河池，本科，講師，現就職于河池市職業教育中心學校，研究方向為中職英語教學。

（責編 羅汝君）