有效的指導朗讀，訓練學生口語表達

林秀霞

口語表達是一種語言修養，是一種對語言文字比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。《語文課程標準》中強調：“在教學中鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展口語表達能力，加深體驗和領悟”。口語表達素養的養成，是在不斷學習，實踐中歷練而成的。而當學生進入小學，會接受系統的、有計劃有目的的學科學習，通過語文課堂訓練進一步獲得啟迪。如何在低年段朗讀教學中訓練學生的口語表達能力呢？淺談幾點行之有效的方法。

一、讓朗讀養成習慣，滲透口語表達

閱讀教學中，口語表達能力培養有著豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學生口語表達能力的行之有效的好方法。孔子說：“不憤不啟，不徘不發。”（《論語·述而》）對我們進行朗讀指導教學很有借鑒意義。

低年級學生朗讀課文時，教師先范讀，讓學生模仿停頓和語氣，在多次練習中達到初步感知的效果。而且低年級學生有很強的模仿力。而教師是孩子們最樂于模仿的對象。教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動孩子學習的欲望。教師必須重視對學生進行朗讀指導，指引學生到文本中去，設身處地去讀，去想，讓學生在教師投入的朗讀中深切感受課文的字里行間所表達的思想感情。

朗讀是記憶的基礎。從朗讀到背誦段落，學生通過朗讀、記憶，學習的積極性也高。在這個基礎上，學生能體味到課文優美生動的語言，課文描寫的景色在學生頭腦中活起來。好酒不品不知其味，同樣，好文章不讀不知其美。巧妙讓朗讀變為誦讀成為習慣，讓學生感受語感表達的魅力。

二、巧妙朗讀，感受表達的魅力

在低年級朗讀教學中，每一篇課文，都要嚴格要求學生認真誦讀，不光精彩段落要熟讀成誦，詞語盤點中“讀一讀、記一記”的內容、每個單元的“識字加油站”“日積月累”通過多朗讀達到積累，在課外閱讀中用個性化的方法自覺地背誦，鼓勵學生在日常生活中時時朗讀，朗讀時可以融入各種肢體語，如言手舞之，足蹈之，搖頭晃腦之。領略語言的韻味，感知意境，體會出語言文字背后蘊含著的境界和情調，品味出語感的獨特之美。可見，教師在教學時善于朗讀，如我教學在教部編版《曉出凈慈寺送林子方》一文時，品悟：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。師：八百多年前的一個夏天，大詩人楊萬里剛剛走出凈慈你閉上眼睛去聽，去想。寺，清風拂面而來，幅賞 心悅? 目的景象映入眼簾。那是一 幅怎樣的畫面呢？教師范讀詩句，引導學生說一說，你仿佛看到了什么？ 人們都說：“詩中有畫， 畫中有詩。”學生自由朗讀這句詩，你從詩中看到了什么樣的蓮葉？又預設：碧綠碧綠的蓮葉。問：你是從哪里讀出來的呢？ （引導學生抓住“無窮碧”來體會蓮葉之躁。）這翠色欲滴的荷葉真讓人陶醉，讓我們再來美美地讀讀這句詩吧！通過指導朗讀，教師引讀：站在西湖湖畔，放眼望去，滿眼都是綠色，一碧千里， 這真是一一接天蓮葉無窮碧。遠遠望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉，這真是一一接天蓮葉無窮碧。

只有經過反復朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的文字、詞語、句子等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的口語表達能力訓練。

三、讀中質疑，訓練口語表達能力

古人曰：“學貴有疑。”而疑問，該由誰來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。教師在課堂上，讓學生討論、爭辯，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入。“辯”能最大限度地激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量，從中訓練學生的口語表達能力。高年級學生膽大，好奇心重，敢于提問題。老師要善于引導學生多讀課文，邊讀邊想，提出不懂的問題和想知道的問題，然后及時引導學生帶著問題再讀課文，啟發學生自己解決問題。例如：教學教部編版古詩《曉出凈慈寺送林子方》，有學生問：“老師，這里‘挨挨擠擠是怎樣的？”我首先肯定這位同學問題提得好。為了引導大家解決這個問題，我先提出問題：“一池荷花怎么樣的？”你是從哪里感受到了荷時很多很多呢？ 相機理解“接天””（與天相接。）誰能通過朗讀來展現蓮葉挨挨擠擠的樣子。

你站在湖邊，你似乎聞到了什么？ （過別樣紅的荷花清香撲鼻，沁人心牌，令人陶醉。）多么美好的境界，你試著讀一讀吧！你知道這荷花為什么這么紅嗎？ 展示陽光照在荷花上的景象。猜謎語識記：日頭照在正中央。 通過朗讀能提高口語表達能力，深刻地體會了散文的意境。要想較好地朗讀一篇短文，必須對它所涉及的各種語言知識有所理解，反過來，反復朗讀課文能幫助學生掌握所學語言。良好的語言習慣，指語言運用純熟而自然結合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時間內，對語言有所領悟，有所辨別—-對好的語言，善于吸收;對不好的，則善于辨別而摒棄之。語文教學的真諦不但在于讓學生明白，更在于引導學生去應用語言。

四、創設朗讀環境，激發口語表達欲望

在閱讀教學中，教師應拓寬語文學習渠道，激勵學生好學的積極性，提供學習的機會，我們應該以教材為語言典范，把日常生活當作語言大教材，為學生創設語言環境，為此，即以教材為依據，，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知人物對話，使具體的語言環境推動語言感覺的形成。低年級學生好動，表現欲望強。教學時，教師應充分組織學生邊讀邊演，在表演中更好地感悟語言文字。如我教學教部編版《開滿鮮花的小路》一文時，我讓學生戴上頭飾，分別扮演劇中人物，學生在表演中，揣摩角色的神態語氣，動作表情，時而懊喪，時而憐憫，極富感情色彩。學生在整個表演過程中更直接地體會到說話者的心理，而觀看者也通過觀賞更好地體驗到那個表演者所要表達的感情。

總之，教師除了授課中的朗讀指導活動之外，還可以通過組織故事會、演講會、詩朗誦會等多種活動來強化學生的朗讀能力訓練，讓學生有直接的感受。調動學生學習語文的積極性，讓誦讀成為習慣，有效的培養學生口語表達的能力。