高中地理差異化教學(xué)方法探究

劉妍

一、高中學(xué)生地理差異化形成的原因及差異化教學(xué)的必要性

（一）高中地理差異化形成的原因

世上沒有兩片相同的樹葉，更沒有完全相同的兩個(gè)人。不同的學(xué)生，成長(zhǎng)的背景不同，學(xué)習(xí)的能力不同，其認(rèn)知水平的差異也不同。高中地理課堂中學(xué)生原有地理認(rèn)知水平的差異顯著，究其原因有如下幾點(diǎn)：

1.高中地理教學(xué)中學(xué)生并不是帶著空白的地理知識(shí)的走進(jìn)課堂，他們初中地理的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成對(duì)本學(xué)科的獨(dú)特的想法，盡管有的基礎(chǔ)知識(shí)記憶已經(jīng)模糊或者有些偏差，但是對(duì)地理學(xué)科已經(jīng)形成各自獨(dú)特的看法。

2.在我國(guó)很多地方初中地理學(xué)科被稱是為副科，學(xué)生只根據(jù)興趣學(xué)習(xí)缺少教師的督促和學(xué)校的關(guān)注。為了不占用中考科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，地理課后基本沒有相應(yīng)的地理作業(yè)，使得學(xué)生在地理課堂上的興趣得不到長(zhǎng)久維持和必要的課后鞏固，最終導(dǎo)致地理基礎(chǔ)差異明顯。

3.高中地理學(xué)習(xí)的目的差異明顯。地理學(xué)習(xí)中有的學(xué)生學(xué)習(xí)地理有的是出于對(duì)大自然地理環(huán)境的熱愛、有的是想了解不同地域的風(fēng)土人情、有的是為了應(yīng)付高考、有的學(xué)生則只是為了應(yīng)付老師學(xué)校和家長(zhǎng)…….

4.地理教學(xué)方法的不當(dāng)。課堂教學(xué)當(dāng)中，教師忽視學(xué)生個(gè)體差異，不注意方法論教學(xué)應(yīng)用，導(dǎo)致個(gè)體差異被擴(kuò)大。

（二）高中地理差異化教學(xué)的必要性

榮格離世前曾說(shuō)：“你連改變別人的念頭都不要有。作為老師，要學(xué)習(xí)像太陽(yáng)一樣只是發(fā)光和熱，每個(gè)人對(duì)太陽(yáng)的反應(yīng)有不同，有人覺得刺眼，有人覺得溫暖，有人甚至?xí)汩_。種子破土發(fā)芽前沒有任何跡象，那是因?yàn)檫€沒有到那個(gè)時(shí)間點(diǎn)。永遠(yuǎn)相信每個(gè)人都是自己的拯救者。”正因?yàn)槿绱耍鹬貙W(xué)生的興趣和意愿充分的考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和天賦差異是高中地理教學(xué)的必由之路。

1.學(xué)生已有地理知識(shí)水平的差異導(dǎo)致在高中地理教學(xué)中不能“一刀切”，教師在講授知識(shí)的時(shí)候必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異，基礎(chǔ)好的班級(jí)可以速度稍快，注重課堂氣氛的活躍，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快地接收知識(shí)。基礎(chǔ)差的班級(jí)可以適當(dāng)放慢速度，注重基礎(chǔ)知識(shí)的剖析，課后強(qiáng)化訓(xùn)練讓學(xué)生感到通過(guò)努力是有收獲的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.學(xué)生已有學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異和對(duì)地理學(xué)科的看法導(dǎo)致在高中地理教學(xué)中必須重視差異化教學(xué)。通過(guò)教師的教學(xué)，求同存異，引導(dǎo)學(xué)生形成高中地理的基本學(xué)科素養(yǎng)，運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)生活中。

3.高中地理學(xué)習(xí)目的的差異化更離不開差異化教學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的是了解祖國(guó)大好河山和了解不同地域風(fēng)土人情的的，要充分激發(fā)愛國(guó)、愛大自然的熱情，讓這種熱情激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)目的是實(shí)現(xiàn)高考的目標(biāo)的，就要在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生朝自己的既定目標(biāo)一步步邁進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。而學(xué)習(xí)目的是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師的，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，挖掘?qū)W生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.學(xué)生個(gè)體的差異要求教師在進(jìn)行授課時(shí)必須進(jìn)行差異化教學(xué)，才能適應(yīng)新課標(biāo)要求下的高中地理教學(xué)。

二、高中學(xué)生地理差異化教學(xué)對(duì)教師的要求

在高中地理教學(xué)當(dāng)中尊重學(xué)生個(gè)體差異是差異化教學(xué)的前提。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生個(gè)體差異樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。具體要求如下：

1. 教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

教師具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高中地理差異化教學(xué)的前提，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握大部分來(lái)自授課的教師，教師掌握所教學(xué)科的基礎(chǔ)理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)的程度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。不同層次的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的渴求不同，地理教學(xué)中教師應(yīng)因人而異給學(xué)生不同的專業(yè)指導(dǎo)。

2.教師應(yīng)具備教育學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)

教育的核心價(jià)值在于激發(fā)和喚醒，在于幫助學(xué)生找到真實(shí)意義的自我，在于幫他們謀求一生的幸福。學(xué)生個(gè)體差異的不同就要求教師運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生個(gè)體的性別、年齡、性格特點(diǎn)有的放矢針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，采取既有原則又靈活多樣的教育方法。

3.教師應(yīng)具備更新知識(shí)的能力

高中學(xué)生已經(jīng)具備較高的認(rèn)知水平，對(duì)知識(shí)的渴求欲望較強(qiáng)，尤其是對(duì)新知識(shí)的興趣濃厚。而高中地理知識(shí)的獲取主要來(lái)源于教科書，知識(shí)容易陳舊老化，地理教學(xué)當(dāng)中教師如果不注意更新教學(xué)方法就會(huì)使課堂落入模式化教學(xué)的俗套。因此高中地理教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)常關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事與前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，并注意與時(shí)事熱點(diǎn)地理知識(shí)的融合，更要關(guān)注本學(xué)科科研領(lǐng)域的新進(jìn)展，用新知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦。

三、高中學(xué)生地理差異化教學(xué)策略

1.差異化教學(xué)首先應(yīng)注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)

高中地理教學(xué)當(dāng)中應(yīng)積極應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體鼓勵(lì)探究行為激發(fā)學(xué)生興趣。教師能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，一個(gè)人的興趣往往是對(duì)某種事物的好奇心，通過(guò)進(jìn)一步了解和探究，逐步發(fā)展成求知欲和興趣，對(duì)探究行為的鼓勵(lì)，是培養(yǎng)高中學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的重要途徑，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的這種探索欲望，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿麟[藏在事物背后的知識(shí)和規(guī)律，這樣學(xué)生的好奇心和求知欲，就會(huì)在這種正確的引導(dǎo)下，逐漸形成自己的認(rèn)識(shí)興趣，進(jìn)而可能成為其終身的追求。興趣往往產(chǎn)生于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并隨著認(rèn)識(shí)的加深而濃厚起來(lái)，許多事物只有親自認(rèn)識(shí)和參與，他才能對(duì)體味其中的奧妙，不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并隨著認(rèn)知的深入激發(fā)出濃厚的興趣。教師除了鼓勵(lì)他們探究以外，還應(yīng)積極的引導(dǎo)并創(chuàng)造條件，使他們能深入了解這個(gè)事物，這是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的最好的方法。

2.差異化教學(xué)其次應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

高中地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，決定了教學(xué)不能僅僅滿足于教學(xué)方法的生動(dòng)活潑，應(yīng)注意從教材內(nèi)容挖掘深度，提出能吸引他們積極思索的問(wèn)題，激發(fā)其求知欲。培養(yǎng)學(xué)生的成就需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，是推動(dòng)和激發(fā)個(gè)體欲的直接動(dòng)力。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，力求成功和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是每一個(gè)個(gè)體都具有的高級(jí)需要，但必須以愛和自尊等的需要的滿足為前提，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生感到自己被理解并受到尊重時(shí)，他們才會(huì)渴望學(xué)習(xí)，并力圖獲得成功。

3.差異化教學(xué)還應(yīng)注意學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)

不同的學(xué)生個(gè)體，其成長(zhǎng)的背景差異導(dǎo)致行為習(xí)慣的差異。好的行為習(xí)慣在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中可以起很好的幫助作用，可以提高學(xué)習(xí)效率，而不好的行為習(xí)慣則會(huì)成為阻礙我們學(xué)習(xí)的絆腳石。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生與學(xué)生之間差異是客觀存在的，其實(shí)差異是無(wú)所不在的。正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣： 我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓她不斷的壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。教育者的使命就是讓孩子各方面和諧的發(fā)展，而且這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)于每個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重，發(fā)現(xiàn)深藏在每個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。因此我們高中地理教學(xué)的目的不是為了消除差異，也不可能消除差異，而是讓有差異的每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展、都能學(xué)到有用的知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功。