運用趣味元素為小學語文教學增色添彩

曹雪

[摘 要]小學語文在小學階段中占據重要地位，只有夯實小學語文基礎，才能促進各科的學習。小學階段是義務教育的關鍵時期，教師應努力提高自身的教學能力，不斷更新教學理念、立足新課標、遵循小學生的身心發展規律，不斷調整課堂教學手段，創新教學方式，激發學生學習興趣，促使學生積極參與、樂于探究，從而激活課堂。文章提出在小學語文教學中融入趣味元素、為小學語文教學增加亮點的論題，并結合教學實踐，對教學中如何運用趣味教學的問題進行思考。

[關鍵詞]小學語文;趣味教學;有效課堂

小學生心智不成熟，對新鮮事物好奇、有強烈的求知欲、注意力容易轉移、經驗不足等，都決定趣味教學的必要性和重要性。小學語文教學中，如何讓語文知識有趣，讓課堂煥發活力，是值得一線教師深思和探討的問題。趣味教學，符合小學生個性化學習的需求。筆者結合教學實踐，簡單分析趣味教學在小學語文中的實踐策略，以期提高小學語文教學效果。

一、趣味導入，誘發學生學習興趣

良好的開端是成功的一半。課堂教學效果，很大程度上決定于導入的效果。導入起“熱身”、激趣的作用，趣味化的導入，更利于激發學生的學習興趣。為此，教師在課堂起初，應善于運用趣味導入的方式，激發學生濃厚的興趣，將注意力集中于課堂，為學生深入學習奠定基礎。

1.運用視頻導入，激發學生的主動性

科學技術的發展，多媒體被廣泛運用于課堂教學。多媒體的運用，將圖、文、聲、像有機結合，讓課堂動靜結合、圖文并茂、聲像相融，給學生營建愉悅的氛圍，為課堂帶來生機和活力。

如教學《林沖棒打洪教頭》時，為學生播放電視劇《水滸傳》的精彩片段，會立刻吸引學生的注意力，創設了輕松、愉悅的氛圍，將學生帶進《水滸傳》的閱讀中;教學《彭德懷和他的大黑騾子》前，教師為學生播放關于紅軍萬里長征的相關視頻，如爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋、橫渡飛索橋等片段，讓學生從視頻中感受當時的背景，感知萬里長征的艱難。再呈現彭大將軍舉槍槍殺他心愛的坐騎——大黑騾子的鏡頭，并提出問題：彭大將軍為什么要槍殺大黑騾子？到底發生了怎樣的故事？學生產生閱讀的期待，為閱讀埋下了伏筆。

2.運用謎語導入，調動學生的積極性

小學語文教學中，趣味導入的方式很多，其中，根據兒童喜歡猜謎語的特點，采用謎語導入法，也是快速激發學生參與，快速激活課堂的有效方法。教師可以根據教學內容，巧妙設計猜謎語的游戲，讓游戲激發學生參與的興趣，調動參與的積極性。

如《黃山奇松》的閱讀前，教師可以猜謎語的游戲引出課題。教師給出謎面：楓樹沒有風，旁邊有位老公公。讓學生打一個字。猜字謎游戲，瞬間引發學生的關注力，學生的注意力從課間的熱鬧中，轉移到課堂的學習中。學生通過對謎面的分析，很容易猜出“松”。教師以此而有效引導：去過黃山嗎？黃山的松特別“奇”，你知道都有哪幾棵奇松嗎？你能用語言簡單對幾大奇松進行描述嗎？閱讀課文后，這些都不再是問題。這樣，從猜字謎，到課題的引出，到課文的導讀，始終抓住“趣”“新”字，抓住學生的好奇和好動，在課堂之初，就奠定了閱讀的基礎。

趣味導入的方法遠遠不止于這兩個，圖片導入、實物教學、音樂法等，也都是行之有效的好方法。教學中，教師應根據需要，合理采用導入的方法，讓導入因趣味而推動有效課堂的生成，激發學生的興趣，調動學生參與的主動性。

二、運用趣味方法，突出學生主體地位

傳統的課堂教學，教師一言堂、滿堂灌，束縛學生的思維、限制學生的自由，學生的主體地位得不到凸顯。新課程標準的實施、新課改的推進，新的教學理念逐漸深入人心，創設學生為主體、學生樂于參與、積極合作、善于探究的互動課堂，學生的主體地位真正凸顯，并落實到課堂活動中。

1.改變灌輸模式，促學生自主學習

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，改變被動接受、機械倉儲的方式，而實現自主構建的轉變。自主構建知識，是激發學生積極探索、主動參與的主要手段，也是學生創新學習的需要。教師對于課堂教學內容，少一些灌輸，把知識的主動權交給學生，讓學生真正成為會學習的主人。

如對于生字詞的教學，教師多采用正音、組詞，讓學生背誦的方式，學生沒有自主性，缺乏主動性，沒有興趣，缺乏積極性。如“抱”字的教學時，教師可以引導學生分析這個字的結構，引導學生根據字的結構：左邊是提手旁，右邊是“包”，思考這類字多為“形聲字”，再啟發學生做出“抱”的動作。在教師的巧引妙導下，“抱”的教學，不僅生動，也有趣，學生的動作演示、讀音的猜測、組詞的競爭等，都為識字教學增加了趣點，也突出學生的主體地位，實現知識的自主構建，自主發現。

2.運用問題教學，激發學生自主思考

學生主體地位的凸顯，教師發揮主導作用很關鍵。教師應從“導學”的有效性層面著手，精心設計問題，巧妙組織活動，以活動激發學生動起來，以問題引發學生主動思考、合作探究，解放學生的雙手和大腦，讓學生自己用腦子思考，用手做，參與學習的全過程，感受學習的樂趣，增強學習的興趣。

如《美麗的丹頂鶴》的閱讀教學時，教師改變范讀、逐字逐句逐段講解分析的課堂模式，而是采用“放手”的方式，讓學生成為學習的主人。先讓學生自讀，合作克服生字障礙，再在閱讀的基礎上，根據自己對丹頂鶴的理解，嘗試著畫出丹頂鶴，然后在組內、組際間交流自己畫的丹頂鶴是什么樣子的。教師可以針對文本內容巧妙設疑，引發學生深入理解和思考。這樣的導學，學生的主動性得到激發，提高了學生的綜合能力。

三、運用趣味活動，促進學生全面發展

趣味教學，就是從學生興趣激發的角度而采用的教學方法。趣味教學方法很多，除了游戲、視頻等運用，激活課堂氛圍，問題教學、自主學習等的開展，促學生主動思考、積極參與之外，根據小學生的好動、愛表現等特點，設計多樣化的活動，以活動促學生動起來，以活動引發學生的興趣，以活動的開展和參與，促進學生全面發展，提高課堂教學的有效性。

1.設計表演活動，激發學生表現欲

多數小學生喜歡模仿、愛表現，設計表演為主的活動，可以激發學生的表現欲，提高學生的參與度，激發興趣。如教學《林沖棒打洪教頭》時，讓學生小組為單位，分別選擇合適的角色，扮演林沖、柴進、洪教頭、莊客、押解林沖的差人（兩個人），演一演這個故事，再現故事情節，尤其是“棒打”的一段，學生表演得淋漓盡致，不僅提升學生的表現力，也引發學生走進文本中，對《水滸傳》產生閱讀的興趣。

2.開展操作活動，促進學生做中學

“教學做合一”是陶行知先生的主要教學理念，是目前新課改下的主要的理論依托。“教學做合一”，強調“做”為中心，倡導“學中做”“做中學”。小學語文教學中，教師可以設計操作活動，發展學生的實踐能力，提升綜合素養。同時，“做”為主的活動，也是語文教學生活化理念的運用。如《烏鴉喝水》的教學時，如果教師不用多媒體展示烏鴉喝水時，將小石頭一個個放進瓶子里、水位不斷升高的畫面，對于一年級的兒童來說，僅僅從字面理解，缺乏直觀性、缺少具象化。此時，教師可以拿一個飲料瓶，瓶子里裝半瓶子水，再準備一些碎石子，然后啟發學生：烏鴉口渴，想喝到瓶子里的水，怎么辦？你能為烏鴉想個辦法嗎？這樣，學生會想到各種方法，其中一個就是往里面放碎石子。然后讓學生親自將石頭放進去，邊放邊觀察水位的變化……這個做的過程，既激活學生思維，活躍課堂，也有助于學生對課文內容的理解。

小學語文教學中，運用趣味教學，激發學生興趣的同時，也為學生營造愉悅的學習氛圍，提高學習效率，激發求知欲。趣味教學的運用，符合現代化教學的需要，符合人才的發展觀。教學中，教師應運用教學智慧，將語文教學與趣味教學法高度融合，讓學生感受語文學習的魅力，提高語文教學質量，促進學生的全面發展。

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（責任編輯 史玉英）